高職院校會計專業綜合模擬實訓教學改革淺探

摘 要：會計綜合實訓教學重在培養學生會計核算能力和財務管理能力，增強學生就業的自信心。實踐證明，基于企業化運行的高職會計綜合實訓教學改革，有利于激發學生學習的積極性和主動性，實現使學生擁有實際崗位能力的目標培養，更好地滿足于社會需求。

關鍵詞：高職 會計 綜合實訓 教學改革

會計是一門實踐性很強的學科，涉及的課程專業性、政策性、規范性、技術性要求高，實務操作性強。目前，會計專業學生專業理論知識掌握比較全面，但實際動手能力普遍較差。因此，如何提高會計綜合實訓課程的教學效果，采用與實際工作最接近的會計綜合實訓方法來提高學生的操作能力，顯得尤為重要。會計綜合實訓是將企業某一會計期間的經濟業務經過教師的設計與加工，由學生充當企業不同會計崗位的工作人員，按照會計實務處理的流程規范進行仿真操作演練，并利用會計實務將完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。目前，會計綜合實訓的資料多數采用企業某一特定月份完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。它的優點是能基本反映企業某一連續時期的全部經濟業務的會計處理流程，使理論與實際更加有機結合，培養實訓者綜合運用會計專業知識的能力。

一、目前會計綜合模擬實訓的不足

現在的高職院校大都是從原來的中專學校升格而來的，其會計專業的技能實訓教學本來就比較薄弱，盡管教學計劃每年都在更新，但很多弊端還是依然存在，甚至更加突出。

1.會計專業綜合實訓課程安排不合理。會計綜合模擬實訓教學相當于是一門學生上崗前的系統操作培訓課程，主要是在校內會計實驗室（包括手工模擬實驗室和電算化實驗室），以企業的經濟活動為脈絡、以涵蓋企業經濟活動全過程的仿真模擬實訓資料為依托，使學生熟悉企業會計處理的基本流程，培養對企業實際業務的掌握處理能力，提高學生的專業知識水平、頂崗上班的技能和綜合職業素養。目前，高職院校該門課程的課時多則64學時，少則48學時，開設這門課程之前，必須事先開設相關的基礎理論課、專業理論課，如會計學原理、財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理等課程，這就使得綜合模擬實訓教學的排課次序延后。通常高職院校將該門課程安排在第五學期，此時正值學生畢業面試找工作的關鍵時期。雖然綜合模擬實訓對于無障礙上崗意義非凡，學生動手實踐的熱情空前高漲，但是面對就業的壓力，大多數學生一般不輕易放棄一個應聘機會，都會選擇棄課而投奔到應聘的大流中，難以潛心研習實訓，綜合實訓的教學效果只能是事倍功半、得不償失。

2.實訓內容不夠全面，事例結構單一?，F在的會計綜合實訓通常是圍繞三個方面的循環來進行：會計憑證、會計賬簿和會計報表。這樣只能訓練學生的核算技能，面對于所學的有關會計的其他相關技能或者是會計任務并沒有過多的涉及，這勢必會造成實訓出現斷層，對于整個知識系統的融合造成障礙，不利于學生會計綜合素質的培養和提高，在實際操作中也會缺乏全局意識，這及其不利于學生的職業成長。另外，由于實訓時所用到的資料所列舉的實例主體單一，易造成對于會計主體實際上存在的多樣化特點欠缺考慮，與社會需求脫節，不利于將來學生廣泛就業，限制了學生就業的選擇面。

3.沒有分設會計相關崗位。會計綜合實訓由于課時延續較長、消耗材料多等種種原因，多數實訓都是混設崗位，即每一位學訓者各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計綜合實訓內容，不便于使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；不能在綜合性的實訓中反映出納、會計等最簡單的崗位職責。

4.實訓考核太主觀。當前，會計綜合實訓對于學生成績的考核通常是看實訓最后得出的結果是不是與標準結果一致，這就忽略了步驟的重要性。于是，很多抄襲的結果被認為是實訓取得了好成績，而實訓過程中真正出現的問題卻沒有得到體現，也得不到解決，導致實訓的質量大打折扣。

二、慶陽職業技術學院會計綜合實訓教學改革的實踐

1.前期準備。首先組織學生對機構、環境、流程和業務進行熟知和全仿真設計。機構仿真和環境仿真相對容易實現，業務仿真是在編寫實訓資料和實訓參考書時提供的外來的仿真印刷的原始憑證，單位內部自制原始憑證均由學生根據需要自行填寫或根據開票系統自行打印票據。相關經濟業務是否對外付款由學生自行確定。其次，要求指導教師必須有大量的理論知識儲備，如講授過會計專業的大部分主干課程，又有足夠的實踐經驗。

2.組織實施。

2.1設計會計崗位。第一步，將手工實訓室按業務流程分為若干小組，如有企業甲、企業乙（雙方互有購銷業務）、銀行、交通運輸公司、保險公司、稅務機關等相互關聯的單位。第二步，將實訓學生劃為不同的小組（小組成員一般3-4人），在小組內進行明確分工，如每個小組可以分為財務主管、出納員、會計員和業務員等相互關聯的會計職業崗位。第三步，每個小組進行模擬一套代表企業和單位的業務案例，一般包括企業單位基本情況、相關財務制度和政策規定、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、一定時間、一定數量原始經濟業務、財務分析指標等，模擬的業務盡量選擇有代表性企業資料。第四步，各個小組準備相應耗材，如記賬憑證、賬簿和報表等會計資料和膠水、長尺和裝訂機等會計操作工具。

2.2設計工作流程。（1）各小組同學按各自分工預先熟悉崗位職責和會計處理規范，如代表財務主管的同學熟悉財務審批等職責和規范，出納則要求熟練掌握現金的登記、保管和收付的相關規定等。（2）各小組按照所代表單位類型的會計處理方法，根據“填制原始憑證—編制記賬憑證—登記各類會計賬簿—編制會計報表”的賬務處理程序進行相關實訓。（3）小組內不同會計崗位間進行模擬原始憑證和其他憑證賬本等的傳遞，并要求有授權和簽字，即要求盡量與實際的賬務處理流程一致。（4）業務涉及其他單位的盡量要求模擬現實的業務過程，如合同簽訂，尋找運輸商，購買保險等。各個小組可以自己制作合同文件、各種原始憑證等，并要求這些文件和原始憑證要在發生業務的小組間傳遞。如企業中銷售方開具的增值稅銷售發票一式數聯，一聯留存，第二聯交購貨方，第三聯自己入賬，其他聯次作為辦理保險時傳遞給代表保險公司的小組或者辦理運輸事項時傳遞給代表交通運輸公司的小組。設計的原始憑證可以盡量簡化，只要注意填寫好原始憑證的日期、名稱、數量金額、簽字等要素即可。這時老師可借助多媒體，展示真實的原始憑證，借以增加學生的興趣和印象。（5）各個小組根據會計實務部分提供的憑證、賬簿、報表以及模擬單位的其他相關會計資料等進行相應的財務分析，并進行企業籌資決策、投資決策等模擬處理。（6）一輪會計程序處理完成之后，各個小組可以互換角色，既可以小組內會計崗位間互換角色，也可以小組和小組間不同的單位角色互換。

2.3完善會計核算方法。為培養學生分析問題和解決問題的能力，在實訓資料中給出部分會計核算辦法，而有些經濟業務沒有給出具體的方法，有些會計核算雖然給出了核算辦法，但仍然不夠具體。這就需要學生根據自己的理解進行完善和補充，如費用的分配方法、差旅費的報銷制度等。

2.4組織交叉審計。在綜合實訓進行中和結束后各安排一次交叉審計工作，通過審計發現會計核算問題，進一步規范實訓過程的操作，既可以發現對方的錯誤和不足，也為本組今后的實訓工作提供可借鑒之處。

2.5補充會計前沿知識。會計工作始終站在經濟的最前沿，為實現校企零距離對接，應適當補充前沿知識。如畢業生走向社會恰好是營業稅改增值稅的稅收改革試點完成。在綜合實訓中就應補充營業稅改增值稅的相關內容。

2.6改革考核方式。首先，教師根據學生的表現和實訓作的完成情況兩次相互審計給出實訓成績，分別占綜合實訓成績的60%；小組成員之間也要根據各成員的表現和實訓完成情況相互給出實訓成績，分別占綜合實訓成績的20%；同時，為避免學生之間抄襲，在上述打分的前提下，還必須增設抽查環節，即在實訓即將結束時隨機抽取若干學生按企業會計的工作流程進行現場操作，以檢驗實訓效果。

3.模擬實訓結束。整個實訓結束后，實訓老師要求實習同學寫出實訓報告，對實訓過程進行分析，總結經驗教學，并與專業畢業實習相聯系。

三、結語

在高職會計綜合模擬實訓課程教學中，采用按會計崗位設置項目化課程的教學方法，可充分調動學生的學習積極性。同時在課程改革中對教師的要求也更高，不僅要求教師對每一個教學環節進行精心設計和安排，同時也要有一定的實踐工作經驗支撐，這樣才能對教學過程中出現的問題及時進行修正，以其達到更好地教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：孫燕（1977—）女。甘肅西峰人。講師。主要從事會計專業綜合實訓課程教學與研究。