民辦高校翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究

摘 要：為了適應經濟全球化和教育國際化的需求，大學英語教學不僅要提高學生的英語基本技能，更要培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。民辦高校學生入學時英語基礎較薄弱，缺乏學習的動力，傳統的大學英語教學模式遠遠不能達到學生的學習需求，教學效果差強人意。本文探討了翻轉課堂這一新的教學模式的特點及在大學英語教學中的實踐，以期對大學英語的教學改革有一點啟示。

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂 自主學習能力

一、引言

《大學英語教學指南》中指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發展學生的自主學習能力，使學生在學習、生活和今后工作中能夠有效地使用英語。由此可見，大學英語的教學目標不再是掌握語言基礎知識和基本技能，而是培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。民辦院校非英語專業的學生中，大部分英語基礎薄弱，學習興趣不濃，因此課堂上積極性和參與度不高，再加上很多老師采用傳統的授課方式，教學效果不佳。在大學英語的教學改革中，翻轉課堂突破了傳統教學模式的限制，強調學生的主體地位，能夠激發學生的學習興趣，促使學生主動積極地參與教學過程，與大學英語的教學目標是相一致的。

二、大學英語傳統教學模式的局限性

大學英語的課程性質是公共必修課，各大院校通常將這門課開設在大學的一年級和二年級，基本上覆蓋每個專業的學生，可以說是涉及學生人數最多的一門基礎課。通常情況下，學生的學習目標就是通過大學英語四、六級考試，在就業時達到用人單位的這個基本要求。多數學生認為考過四六級，英語學習就算完成了，在大學三年級和四年級基本上不再學英語，英語學習在高年級出現了斷層，畢業時大多數人不能用英語進行有效地交流。民辦高校情況更糟糕，大多數學生入學時英語基礎就比較薄弱，進入大學之后缺乏學習興趣和動力，老師也不再像高中老師那樣及時監督和跟蹤；因此，很多學生降低對自己的要求，甚至放棄了英語。

多數教師課堂上依然采用傳統的教學模式，以教師講授為主，以課本內容為依托，注重的是課文中詞匯、長難句、練習的講解。學生原本學習興趣不濃，加上這種沉悶的教學模式，導致的結果就是很多學生課堂上玩手機、看閑書、睡覺，甚至對大學英語這門課程非常反感。教師調動不起來學生參與課堂活動的積極性，索性自顧自地講解課本內容完成自己的教學任務。師生之間互動極少，課堂效率低下，學生學習英語的興趣不斷降低。這種以應試教育為目的，以教師講授為主的傳統教學模式已經不能滿足當前經濟全球化、教育國際化的形勢，因此，翻轉課堂這一全新的教學模式為我們提供了新的思路，能夠改善傳統教學模式的不足，提高教學效果。

三、翻轉課堂及其在大學英語教學中的必要性

翻轉課堂的教學模式是由教師課前提供相關的教學視頻和學習資源，學生課前完成視頻和學習資源的自主學習，課堂上師生共同探討解決問題，教師對學生完成的作業項目進行評價，學生根據評價結果查漏補缺進一步強化鞏固知識的過程。這種新的教學模式顛倒了傳統課堂的流程，改變了教師的權威角色，是一種以學生為中心的全新的學習模式。翻轉課堂通常將教師與學生之間的角色進行互換，采用先學后教的方式，使學生能夠將知識內化進而傳遞。教師不再是高高在上的權威角色，而是學生身邊的導師。課堂上學生能夠得到教師的指導，教師也能及時為學生答疑解惑。師生之間、生生之間能夠做到平等的交流互動，提高學習效率。翻轉課堂能夠使學生全面融入到課堂活動中，學生是整個學習過程的主體，課前自主完成相關內容的學習，課堂上學生因為有了知識的儲備所以更加自信更加活躍積極地參與課堂活動，這也體現了以學生為中心的教學理念。學生的自主學習能力在翻轉課堂上得到了很大的提升，這與大學英語的最終教學目標不謀而合。當前民辦院校大學英語課時總數普遍減少，翻轉課堂能夠在有限的課堂教學實踐中將教學效果最大化。由此可見，大學英語教學采用翻轉課堂這一教學模式是非常有必要的。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的實踐

民辦高校學生英語基礎普遍較弱，這是一個不爭的事實。因此我們在制定學生的學習目標、安排學習任務的時候，就要考慮到學生的基礎和未來工作的需求，因專業制宜、因學生制宜，不能全校一個標準，而是要設計適合學生的切實可行的學習任務，不然學生出現畏難情緒反而對英語更加沒有興趣或者干脆放棄學習。

1.課前教師提供學習資料及布置學習任務。學生在本單元內容的學習過程中，知識技能、情感、能力方面分別要達到一個什么樣的目標，這是教師要認真考慮、合理制定的。明確目標之后，教師要進行合理的教學設計，不僅要對整個教學過程進行設計，還要篩選有利于學生自主學習的各種學習資源，將教材內容中的重、難點講解拍攝成微課或者搜集優秀的微課，制定學生自主學習的任務、預設問題及布置作業及項目任務。

2.學生自主學習。教師將每個班的學生按照實際的英語水平合理分組，每個組最多六個人，每個組必須有英語基礎較好并且熱愛英語的同學，同時安排基礎薄弱的同學。這樣，在完成教師布置給學生的小組任務時，同學之間可以互相幫扶、共同進步；在個人的自主學習中，基礎好的同學也可以幫助基礎弱的同學，這樣大大增加了同學之間的互動交流，共同進步。

3.課堂上匯報學習成果，師生共同探討解決問題。課堂上由學習小組來匯報小組成員共同完成的學習任務和項目，形式多樣化，可以以PPT、視頻、情景劇等形式來展示；然后進行小組自評、教師和其他小組點評，共同進步。各個小組在匯報交流時可以學習借鑒其他小組的長處，彌補本小組的不足之處。課堂上氣氛活躍，不僅能夠提高學生的英語能力，還能提高學生的信息技術應用能力等等。此外，教師就學生在自主學習的過程中遇到的問題和困難進行答疑解惑，對學生的學習成果進行評價反饋、使學生在課后的學習中進一步鞏固強化知識。

4.課后學生查漏補缺，教師進一步跟蹤反饋。教師和學生之間不僅僅是課堂上的互動交流，課后師生之間可以通過各種網絡平臺進行互動。學生可能在有限的課堂時間還有一些問題困惑沒有解決，課后還可以向老師其他同學求助。對于個性內向靦腆的學生，這種途徑他們可能更喜歡，可以消除學生緊張焦慮的情緒，取得更好的學習效果。

五、結語

民辦高校大學英語課堂上普遍存在學生學習興趣不濃、參與課堂活動意識薄弱、自我表現欲望較弱，學習效果不佳的現象。傳統的大學英語教學模式顯然已經不能滿足當前經濟全球化和教育國際化的需求，翻轉課堂這一全新的教學模式能夠較好地解決問題，調動學生學習的主動積極性，教學可以在比較輕松活潑的氛圍中進行，取得較好的學習效果。翻轉課堂不僅豐富了教師的教學手段，體現了以學生為主體，教師主導的教學理念，同時還提高了學生互相合作的團隊意識。通過這種全新的教學模式，學生能夠完成真正的自主學習，提高英語綜合應用能力。當然，在翻轉課堂的實施過程中，還存在這樣那樣的問題，教師還需不斷摸索研究，將翻轉課堂的教學效果最大化。

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作者簡介：同銀萍（1980.08—）。陜西蒲城人。碩士研究生。講師職稱。研究方向：英語教學與翻譯。