《大學英語》教學中“開發內化”教學模式的構建及應用

李琳莉

摘 要：本文基于翻轉課堂理念，以大學英語課為例，研究大學英語課堂開發內化教學模式的構建及其應用。采用對照實驗和問卷調查研究方法，對學習效果進行分析，實踐證明，基于翻轉課堂的開發內化教學模式對提高學生成績及促進學生知識內化有重要作用。

關鍵詞：翻轉課堂；開發內化；模式構建；大學英語教學；應用

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一、引言

我國高?，F行的大學英語教學模式為利用多媒體技術集中授課與學生利用網絡自主學習相結合，與傳統教學模式相比這一模式有其優點，但是它不能真正實現學生的個性化學習需要。在教育信息技術化的時代，傳統的以接受為價值取向的課堂教學模式必須轉變為創新型的教學模式。如何轉變教學理念、探索新的教學方式積極跟上時代發展是我們大學英語系教師面臨的巨大挑戰。

教學是一項涉及眾多因素的復雜活動，但是究其真諦而言，教師的教在于開發，學生的學在于內化。我校首次提出的開發內化教學模式是以促進學生知識內化為主要目標，注重適應學生認知需要，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力的一種新型教學模式。它打破了傳統的教學模式，為教學改革注入了新的活力。隨著信息技術和教學理念的更新，翻轉課堂成為國內外教育界的熱門話題。翻轉課堂，即學生課前觀看視頻代替老師課堂講解，在課堂上完成練習及與教師同學交流。這種做法顛倒了傳統的課上老師講授、課后完成作業的教學安排。本研究中作者認為 “翻轉課堂”是一種新的教學理念，它打破并重組傳統課堂教學程序，其特點是通過信息技術的輔助在課外完成知識的傳授，在課上通過討論等完成知識的內化過程。因此，翻轉課堂的理念契合了開發內化教學的真諦。本研究以大學英語課為例，構建出基于翻轉課堂的適用于大學英語課的開發內化教學模式，并予以實施。

二、基于“翻轉課堂”的開發內化教學模式的構建

教學活動的設計與安排在于把握兩個關鍵：知識內化與能力開發。美國學者羅伯特在教學實踐的基礎上提出翻轉課堂的系統結構，將教學實踐環節概括為課前和課中兩個階段：課前，學生觀看課程視頻，然后完成有導向性的作業練習；課中，學生通過解決問題來完成知識的內化，最后進行反饋。結合我校提出的開發內化教學模式強調的“三習”（即預習、練習、復習），本研究在借鑒前人研究的基礎上構建了基于翻轉課堂的開發內化教學模式。這一教學模式將課程規劃劃分為若干個部分，明確若干個小目標，學生利用課前教師備課過程中的核心知識點進行預習，課上進行內容深化，在教師的指導下進行知識應用遷移的訓練。如下圖1所示。

該模式實施的具體流程為：

（一）課前

在課前教師將每單元的教學內容錄制成若干個微視頻，同時將相關的PPT、文檔和相關學習資源傳到網絡共享平臺供學生自主學習，將課前學習任務告訴學生，并要求學生根據不同知識點分組在課上匯報，同時設計課堂測試試題。

學生在接到學習任務后開始自主學習，針對微視頻中教學內容所存在的學習問題可以通過網絡與教師及組員交流，學習小組就某一知識點進行合作學習，討論總結并準備課中匯報。在這一課程中，教師可以跟蹤學生的討論并給與一定指導，并從中對其進行診斷性評價，了解其學習難點。

（二）課中

課中是完成教師檢測學生預習情況、學生知識內化的重要階段。首先，教師組織學生分組匯報課前學習成果，師生對匯報內容進行提問，當場評分并反饋，得分記入平時成績。每個學習小組在匯報各自的總結前，進行組與組之間的相互討論發問。組際討論后仍然無法解決的共性難題由教師答疑，并補充學生沒有講清楚的知識點和強調重難點。這種討論有助于學生在課中完成對知識的內化。教師要將表現積極的同學和各個小組的匯報情況進行評分登記。此過程中，小組還需互評給分并登記。在課堂最后安排10分鐘左右的測試，課后教師評審并記錄成績。

（三）課后

教師根據課前及課中的教學反饋來優化教學設計，改進教學方法和策略來不斷完善教學；學生通過復習練習的形式再次對課堂知識點進行整理，對自己的學習過程及效果進行反思評價，并根據教師提供的資源進行延伸的探究學習。

三、基于“翻轉課堂”的開發內化教學模式的應用

（一）目的

一個教學模式是否有效，可以從學習過程和學習效果優化兩方面來評價。學習過程包括是否有助于提高學習者自主學習能力、是否促進知識內化、是否激發學生學習動機與興趣、是否培養學生創新思維能力等方面；學習效果包括是否提高學生學習成績等方面。本研究從學習過程和學習效果兩方面研究探討基于“翻轉課堂”的開發內化教學模式的有效性。

（二）方法

1. 實證研究。本研究主要采用實證研究，以大學英語聽說課為例，實施基于翻轉課堂的開發內化教學模式，在研究過程中搜集數據并進行分析，得出相關結論。

2. 問卷調查與訪談。問卷與訪談從學習資源滿意度、自主/協作學習與知識內化、對開發內化模式認可度等不同維度來設計。在教學過程中，對學生進行正式或隨機的個人以及集體訪談，以獲得學生在此教學模式中的整體認知感和個人的真實感受。

（三）對象及過程

本研究以武昌理工學院16分級國貿專業76名學生為研究對象，共分為 A、B 兩組學習者，兩組學習者均為38人。A組為國貿普通班控制組，B組為國貿精英班實驗組，在A組使用傳統的教學模式，在B組使用基于翻轉課堂的開發內化教學模式。在教學8周后，利用試卷測驗來檢測兩組學生的學習效果并作對比分析。

（四）結果及分析

教學滿8周后，對A、B組學生進行統一測試，測試結果如下：我們將兩個班的學生成績劃為四個分數段90～100分、80～89分、70～79分、60～69分。實驗班的學生在這四個成績段的分布比例分別為25.00%、61.11%、8.33%、5.56%，對照班的學生在這四個成績段的分布比例分別為10.53%、55.26%、28.95%、5.26%。90分以上的優秀率實驗班比對照班高出14.47%，遠遠高于對照班，得分為80～89分之間的比率實驗班比對照班高出5.85%，而得分80分以下的比率實驗班比對照班減少了20.32%，有了明顯的進步。