《大學英語》四六級口語考試改革下的《大學英語》口語課堂教學設計

譚宗燕

摘 要：2016年8月大學英語四六級考試中心實施四六級考試改革。筆試改革帶動了口試改革，大學英語四六級口語考試開始采用計算機化考試，并于2016年11月在全國部分省市試點?；谂c第一批參加四級口語考試試點學生訪談和相關課堂實踐，本文擬探討如何更好地設計并組織好大學英語口語教學，以提高學生口語交際能力和效率。

關鍵詞：口語考試改革；口語教學設計；口語交際能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一、引言

（一）大學英語四六級口語考試改革

大學英語四六級口語考試（College English Test - Spoken English Test，簡稱 CET-SET）于1999年初開始試行，期間改革三次。1999年11月和2000年5月兩次改革均為擴大試點，四六級口語考試形式主要是考官和考生之間的交流，交談均采用面對面問答形式。四六級考試內容大體一樣，如下表1。2016年11月四六級口語考試順應信息科技時代的發展，考試形式改為計算機考試，考生在計算機上進行考生與模擬考官以及考生與考生之間的互動。其中大學英語六級口語考試內容沒有大的變化，但改革后大學英語四級口語考試內容發生了較大變化，如下表2。下文將主要針對改革后大學英語四級口語考試中學生表現，暴露的問題以及相關課堂教學實踐，探討如何在大學英語課程中組織好口語教學，提高學生的口語交際能力。

通過對CET-SET試題構成分析可看出，大學英語四級口語考試內容除把改革前的熱身活動，即做簡短的自我介紹由30秒陳述改為了20秒，最大的變化是主要任務由原來的三項增加為四項，增加了短文朗讀任務以及依據設定的情景和任務進行交談?？荚嚦煽円矎脑瓉淼陌俜种聘臑榱说燃壷?，CET-SET 成績分為 A，B，C和D 四個等級，各等級的描述見下表3。

從CET-SET等級評定量表來看，改革后大學英語四級口語考試不僅僅是考查學生的語音語調、詞匯范圍和語法準確度，考查學生的語言準確性和連貫性，更注重考查學生的語言靈活性和得體性，即學生能夠根據不同場合選用得體的語言應付不同的場景和話題，考察學生能否進行較長時間的語言交際，以及能否與模擬考官和協同考生就某個話題展開口語討論，也就是說，改革后的大學英語四級口語考試重視的是考生運用英語進行口頭互動和口頭交際的能力和效率。

二、首批試點學生CET-SET考試表現和問題分析

改革后大學英語四級口語考試的熱身活動為自我介紹，絕大多數考生在考前已經有所準備，并在課堂經過掐時實訓，短文朗讀任務也在早讀和課堂上多次訓練，所以這兩部分學生反應表現普遍較好。問題主要集中在任務三（Task 3）和任務四（Task 4），即考生針對所給文字和圖片提示信息的單獨發言以及之后的二人小組互動討論。主要表現在以下幾個方面：

（一）詞匯極度匱乏，積累不夠

改革前大學英語四級口語考試基本是問學生比較感興趣的話題，圍繞著大學生的生活和學習實際展開，學生無論是四級作文實訓還是口語實訓多次練習，很容易發揮，有話可說。改革后大學英語四級口語考試內容已經跳出了學校這個范圍，而是和社會生活相關。2016年8月發布的大學英語新四級口語考試樣題為“古樹禁止攀登”海報話題以及旅游景點導游行程（tour narration）對話設計。2016年11月試點考區真題內容包括動物保護（Animal protection）， 住房改善（Improvement of housing）， 生態環保（eco-system protection）等等話題。與試點考生訪談顯示，一旦涉及到學生不熟悉的話題，學生知識面過窄的問題就暴露出來了，詞匯極度匱乏，無法組句，有意沒法表達，更談不上語法結構，翻來覆去只有幾句話，然后各種冷場，各種坑隊友，盡是：“sorry（對不起）； pardon（再說一遍）； I do not know how to say（我不知道怎么說） ； ok， you speak（好吧，你說）……”對于本次口語考試話題“如何保護野生動物”，很多學生直言“我用中文說都覺得費勁，怎么說英文？”部分同學坦言考完試趕緊背包跑了，生怕被partner（對手）給揪住“揍我一頓”。

（二）聽說協調能力差

雖然CET-SET考試是口語形式進行，但是在英語學習中聽和說從來都是不分家的。只有聽得懂才能說得好。在本次考試中，學生反饋小組互動交流困難，原因之一是兩個人都不太熟悉對方的英語，感覺partner說的是四川英語、湖南英語、廣東英語等；有的考生單詞聽錯了導致會錯意，不得不多次糾正；還有的partner聲音不夠響亮，導致考生考試全程基本靠吼，有學生反應：“不吼聽不到啊，也不知道partner是不知道聲音小，還是本來發音有問題。這輩子就沒這么大聲說過話，還說的是英語！”有的學生考試時只顧埋頭悄悄組織自己的語言，不注意聆聽他人發言，造成討論中各顧各，無法形成討論局面，成績可想而知。聽力水平差反映出學生平時不僅不注重單詞的正確發音練習和單詞積累，而且不注重聽力練習。光說不聽，或者光聽不說都不能提高學生自身口頭互動和口語交際能力?？陬^互動需要考生和考生之間用英語進行交流和互動，比如說交換意見、交流情感或者彼此之間進行爭辯、解釋或者論證等。

（三）考試時間控制不好

改革后CET-SET考試樣題明確指出了各任務所需的準備時間以及答題時間。機考時，計算機屏幕上會出現一個進度條，提醒考生說話用時。比如自我介紹任務部分，20秒時間一到，系統會自動停止錄音，然后考試音頻會自動上傳至系統。此部分因為是可以預先備好的，基本不會超時。但是在短文朗讀任務部分，有的考生朗讀由于過于深情而忘了時間的流逝，后面內容沒有讀完或者閱讀超時導致提問環節時間縮短，連鎖反映讓學生在提問環節沒法去準確概括和總結所朗讀過的文章內容，也沒有多余的時間去思考，回答問題容易跑題，顛三倒四，沒有邏輯或者答非所問。在個人陳述任務方面由于話題的難度系數高，搜索詞匯，理清邏輯關系，尋找合適連接詞耗費學生大量時間，結果導致考生真正開口陳述時還沒說完就被系統自動掐時結束。小組討論中有的考生為了展示自己的語言能力，滔滔不絕，不給partner說話的機會，導致考生互不尊重甚至說臟話辱罵對方例如：“Shut up（閉嘴）； You stop（你給我停下）； Go to hell（去死吧）……”。

三、大學英語口語教學課堂設計

（一）明確口語教學目的，重視交際能力的培養

《大學英語教學大綱》指出大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，讓學生能用英語交流信息。在傳統的口語課堂教學中，為了應付考試，教師過分強調學生語言的準確性，教師頻繁地為學生糾正語音錯誤，用詞錯誤，句式錯誤和語法錯誤。這不但影響了學生口語交際的流利性，也極大地挫傷了學生的自尊和自信心。目前大學英語口語課堂教學應該重視學生用英語傳達信息、發表意見、參與討論、進行答辯、進行演說等口頭交際能力。在課堂上，教師要多鼓勵學生用英語提問，回答問題，發表意見，參與討論，增加學生開口說英語的自信心，激發學生進行英語口語練習的熱情和積極性。比如，本人的《大學英語》課堂前五分鐘要求學生按前次課抽簽順序，進行個人陳述，內容不限定，包括天氣和時事新聞介紹、唱英文歌曲、講英文小故事、做值日報告（duty report）、猜謎語、腦筋急轉彎、介紹最近看過的一本書或者電影，甚至最簡單的英文繞口令活動（由陳述學生帶領全班同學一起練習繞口令）。輕松有趣的課堂氣氛使學生逐漸從羞于開口到敢于開口和愿意開口，語言能力在不斷提升。

（二）創設英語環境，增加口語練習的機會

克拉申的二語習得i+1理論指出，只有當學生獲得了足夠的語言輸入（input），才能夠進行無障礙的積極有效的語言輸出（output）?？谡Z互動和交際離不開語言環境，即“語境”。有的學生在國內學了十幾年英語，交流時似“啞巴”，但是到了國外很快就能講出一口流利的英語，環境起著至關重要的作用。大學英語教學中，教師要盡可能地為學生提供仿真的語言實訓環境，增加學生口語練習的機會。在本學期的《旅游英語口語》教學中，本人每次課都創設語言對話情景：比如接機、入住酒店、結賬離開、商店購物、景點模擬導游、行程安排、緊急事件處理、送團等。同時建議學生在課后進行英語寢室文

化活動，要求學生下載口語APP和聽力APP，觀看英語電影，學唱英文歌曲，鼓勵學生報名參加英語演講比賽、口語比賽和英文卡拉OK大賽等。老師的積極引導和學生考導游證的需求激發了學生口語實訓熱情。半年的實踐表明旅游專業的學生口語整體水平明顯高于其他學生。

（三）訓練學生英語思維習慣，擺脫母語的干擾

英語和漢語分屬于兩個不同的語系，英語屬于印歐-日耳曼語系，漢語屬于漢藏語系。語言的規律性表明，不同語系的語言學習者在二語習得過程中，會受到母語的干擾。國內很多學生不善于思考，更不善于用英語進行思考。學生英語學習基本限于中文的回顧、理解和應用階段，很少有學生用英文進入到高層次的分析、綜合和評價階段。教師在課堂上要訓練學生用英語進行批判性思維方法，轉變學生態度和觀念，排除母語的干擾，幫助學生形成個人英語認知心理過程，學會從不同角度看問題，學會在弄清論點之后如何有效組織文字，找到理由或者原因有效交流和辯論。一個最簡單的例子，中文里對問題的描述基本就是yes/no（對或者錯），但是英文里面多是模糊性語言，抽象性語言，多條件句，讓步關系從句等。所以在平時的口語訓練中，應注意讓學生掌握一些常用的交際語，如I am not sure（我不確定）……； This is a very interesting question， but（這個問題很有意思，但是）……；What I mean is（我的意思是）……；If you look at it this way（如果你換個角度看這個）……；It may be true， well（可能是對的，呃）……等等而不是簡單的對錯。

四、結語

隨著經濟、貿易的全球化和大學英語四六級口語改革的深入，運用英語口語有效交流成為高素質人才必須具備的基本能力之一。2016年11月的大學英語四六級口語考試僅僅只是在部分省市試點，但參考人數已經達到了幾十萬，刷新了歷史記錄。本年度參加大學英語四級口語考試考生只限于報考了四級筆試的學生，四級口語考試只是一個選考項目，但自2017年起大學英語四級口語考試將全面普及，成為必考項目。社會發展的必然和高等教育人才目標轉型戰略的要求對大學英語口語教學提出了更高的要求。大學英語教師必須明確大學英語口語課堂教學目的，創設有效語境，培養學生的英語思維習慣，努力提高學生的口語交際能力和效率，讓學生步入社會后能夠用英語有效交流，從而更好地為社會服務。抓好語言基礎，堅持交際應用實踐，才能使學生的口語交際更加準確、流利和得體。

參考文獻：

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[5] Cai Wei. Developing Thinking Skills in the Speaking Skills Class[J].中國英語教學，2004（4）

[6] 大學英語四級口語考試（CET-SET4）試題構成以及樣題[DB/OL]. http：//www.cet.edu.cn/news_show11.html.2016- 08-16.

（本文審稿 余澄清）