論情境實訓運用于韓語聽說教學中的重要性

【摘要】一直以來，在韓語聽說課堂中，學生們努力學習著單詞、語法，而在實際運用中卻“難以啟齒”，這反映出了教學過程中存在著問題，例如老師把主要精力放在糾正學生詞匯和語法運用的準確度上、教材內容脫離現實、讀寫比例遠大于聽說等。針對這些問題，我們通過加強情境實訓，既可以提高學生的學習積極性和合作互助意識，又可以培養學生在日常生活中的語言運用能力。運用情境實訓進行韓語聽說教學，對提高學生的學習興趣、提升語言運用能力、提高韓語聽說教學質量必將起到積極作用。

【關鍵詞】情境實訓；韓語聽說教學；語言溝通能力；必要性

一、引言

近年來，隨著信息化技術的不斷發展，人與人之間的溝通方式變得更加便捷且多樣化，電話、短信、微信、QQ、Email……反映到學校，也給我們語言教學注入了新的思想和活力。在韓語教育中，傳統的教學理念與模式無法有效激發學生的學習積極性，課堂效率不理想。結合自身教學經驗，以韓語聽說課為例，主要有以下兩個問題：

首先，教材內容與現實生活脫節，實用性不強。本人在教學過程中發現，課堂上教授的語言知識跟不上時代發展，與實際生活中所運用的語言存在一定的差異。很多學生在離校實習時反映自己在與韓國人溝通時經?！芭霰凇?，答非所問的狀況頻頻出現，學了幾年韓語，溝通仍成障礙。

其次，課堂活動單一。目前，大部分的聽說課堂上，老師仍舊延續傳統教學模式，比如，播放原文，回答問題、就主題進行討論等，隨著題量的增多及題目難度的加大，學生的學習熱情也日漸減退。

情境實訓恰好可以彌補聽說教學中的短板。在此，以韓語中級學生為對象，旨在以學生自主學習為中心，通過情境實訓形式進行韓語聽說教學。

二、通過情境實訓形式進行韓語聽說教學

為了在韓語聽說課堂中將情境實訓的效果達到最佳化，我們把情景實訓分為準備階段、即興階段和戲劇化階段。

在準備階段，介紹實訓人員，說明實訓的主題和規則，這也是學生和學生、學生和老師之間互相打開心扉，緩解緊張情緒的階段。準備階段的活動目標就是形成集體信賴感，即抱著同一個目標和意識的集體，互相之間形成穩定的信賴關系。運用于聽說課堂中，實訓學生的共同目標就是學好目標語且能靈活運用于日常生活中。在這個學習語言的集體中，學生在碰到問題時，需要能夠幫助自己的人，而這個人也必須值得信賴，因為在共同生活的集體中，每個人都想與他人形成紐帶關系，才得以生存下去。這種紐帶關系對學習動機和責任感的形成產生重大的影響。這份責任感和動機讓我們即使面對問題，也絕不放棄，勇敢向前。

準備階段另一個重要意義是發現學生之間、師生之間各自的特質和個性的過程。這時，教師應細微地去觀察每個學生的性格、行為以及運用韓語水平的能力。

為了更完美地呈現一部情境劇，即興階段起到了搭橋引線的作用。即興階段是指學生在不可預測的情境中，用所學過的知識即興組織成語言進行表演。學生在現實環境中，必須具備迅速反應并做出應對的能力。當下的韓語教學過程，更多側重的是對語言的接收。因此，學生在韓語課堂中并未體驗過真正意義上的交流與溝通，這也導致學生在實際運用語言時不自信。即興階段通過讓學生在課堂中體驗真正意義上的交流與溝通，尋找自主運用語言的快樂，體會交流與溝通的樂趣。

即興階段通過既定素材開展，這個素材并非對話文，而是給出各種各樣的情境，讓學生融入情境角色里，擺脫恐懼感和不自信，從內心涌出想表達的欲望，體會說話的樂趣，盡情發揮與表達。在這個過程中，學生自己也能發現不足之處，對其進行反思，進而加以改正。

最后是戲劇化階段。通過前面即興階段的訓練，學生進入深化語言體驗的階段。在戲劇化階段前期，首先將學生帶入到一個豐富多樣的情境中，讓學生去揣摩角色的情感、狀態，并付諸于行動讓其具體化，最終真實地呈現出來。在這個過程中，學生自然被帶入現實中的發音、語速、情感，語調也會有意識地做出相應調整。也正是通過這一系列的實訓，豐富了學生語言運用能力。用反映現實生活的劇本作為根基，通過表演真實再現，逐漸升華學生的語言掌控能力。

三、通過情境實訓進行韓語聽說教育的實例

為使韓語聽說課堂效果最佳化，以中級學生為教學對象，通過情境實訓展開韓語聽說教育活動，具體如下。

1、準備階段

情境實訓對于韓語學生來說還很陌生，為了順利開展情境實訓教學活動，需要教師對情境實訓的整個過程進行說明，這也是一個摸索探討的過程。在這個過程中，要求學生做好充分的發音練習，盡量丟棄因第一次接觸表演而帶來的羞澀和恐懼，甚至是對語言能力比自己強的同學的一種警戒心，但最終要讓學生意識到應從優秀學生身上學習值得學習的東西。

準備階段的正式開始是集體活動階段，這也是為了形成集體信賴感。為了緩解學生的不自信和緊張感，強化學生之間的合作互助意識，老師開始導入各項情境實訓技巧，從韻律、呼吸、感覺等方面培養學生之間的默契感和親密感。比如，右手畫圈圈&左手畫叉叉、由近到遠念字母、立正呼吸、手變成眼睛等游戲活動。做游戲前，考慮到學生會不知覺地使用母語進行交流，老師應制定禁止使用母語的規則，以達到最佳效果。當準備階段的游戲活動讓學生調整好心態，學生之間的關系也協調融洽時，即可進入即興階段。

2、即興階段

即興階段是指學生在不可預測的情境中，用所學過的知識即興組織成語言進行表演。而對于習慣了語言接受的學生對這一個階段活動還需適應，這是一個循循漸進的過程。即興階段分為兩個階段，第一個階段針對不習慣即興表演的學生的熱身階段，即不指定具體的情況，讓學生通過想象自由發揮。通過學生自己定角色、寫劇本，引發對即興表演的興趣，體會即興創作臺詞的樂趣。隨著學生表現得越來越自然，就可進入第二個階段，活用編寫縝密的劇本，讓學生陷入一個緊張刺激的狀態中，向對方積極地傳達自己的意識和感情。在這個階段，因為一切都是即興發揮，必然會出現語言錯誤，老師需在旁靜靜地觀察，認真記錄這些語言錯誤，并在下節課對這些問題進行指正、完善。

3、戲劇化階段

戲劇化階段，是制作戲劇表演的過程，也是情境實訓最后一個階段。通過起承轉合的結構完善劇本，并最終呈現出來。這既讓學生對目標語有了新的洞察，通過身臨其境的體驗，升華了語言。戲劇表演的因素，即發音、語調、表情、動作等，這一系列因素與表演者融為一體，有效提升學生的語言表達能力。

四、結論

運用情境實訓進行韓語聽說教學，對提高學生的學習興趣、提升語言運用能力、提高韓語聽說教學質量必將起到積極作用。

【參考文獻】

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【作者簡介】

朱逸雯（1987—），女，江蘇蘇州人，碩士研究生學歷，江西外語外貿職業學院助教，主要研究方向：韓國語教育。