高中生物有效教學初探

謝雪連

[摘要]目前，高中生物教學仍采用傳統的灌輸式教學方式，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性和學習效率不高。為了讓學生能在有限的時間內獲得最大的進步，高中生物教師應積極探尋提高高中生物教學有效性的方法與措施。

[關鍵詞]高中生物 有效教學

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0116

新課改的目標是改變課程過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。而如何讓學生在有限時間內獲得最大的進步與發展是生物教師研究的重要課題。對此，作為生物教師，應更新教學理念，不斷探尋高中生物有效教學方法，以提高高中生物教學有效性，只有這樣才能最大限度地促進學生全面發展。

一、設計好教學流程

對于高中生物教學，教師在課前應該設計好整節課的教學流程。一般的教學流程是：復習準備——導人新課——探究新知——課堂小結。生物教學有別于其他學科，因此教師在設計教學流程時可結合學科特點進行設計，如我們周圍有許多可開發與利用的資源，對此教師在導入新課時可適當地引入這些資源，以吸引學生的注意力?！疤骄啃轮笔且还澱n的主要環節，用什么方式探究，如何探究，教師可根據學生的實際情況來制定適合的方案，關鍵要做到網絡清晰化，思路條理化，詳略得當，收放自如。只有這樣，才能真正做到明確教學目標，突出教學重難點。

二、靈活運用教學方法

1.創設問題情境，促進學生積極參與

根據教學內容的特點恰當地創設不同的教學情境，能在很大程度上激發學生的學習興趣，有效吸引學生的注意力。情境的創設方法多種多樣，最常見的是創設問題情境。

古人云：“學起于思，思源于疑?！庇心康牡卦O置疑問，創設問題情境，可以促進學生積極、主動地學習。為此，教師應寓難點于設疑之中，寓解疑于趣味之中，讓學生在問題的探討中有效解決問題。而教師是這一過程的主導，務必要注意設問的遞進性。例如，在“DNA的粗提取”的實驗中，教師創設了如下問題情境。

教師：一位具有科學獻身精神的同學，自愿為小組提供2mL的血液做實驗材料，結果實驗卻失敗了，為什么？

學生：DNA主要存在細胞核里，而哺乳動物的成熟紅細胞沒有細胞核。

教師：DNA是大分子物質，出不了細胞核，我們要怎么樣才能把DNA提取出來？

學生：用針抽出來。

教師：這是第一反應的想法，但事實證明是不可行的。怎么辦？（讓學生思考片刻）給大家提供一個信息——滲透作用原理。

學生：用蒸餾水來浸泡血紅細胞就會脹破。

教師：很好，但脹破的只是細胞膜，DNA還在細胞核里沒出來，怎么辦？

學生：繼續用蒸餾水浸泡紅細胞的細胞核。

教師：核膜與細胞膜結構有何異同？滲透作用原理是否還管用？

學生：不管用，因為細胞核有核孔。

教師：我們的目的是提取DNA，既然沒辦法破壞核膜，那我們就換位思考。（提醒學生看實驗原理）

學生：用濃度大于0.14mol/L的氯化鈉溶液可以把細胞核里的DNA溶解后再提取。

由上可知，在整個問答的過程中，學生積極參與其中，并在學習理解實驗原理的同時掌握了實驗操作方法，達到了有效學習的目的。

2.化抽象為形象，突破教學重難點

在高中生物教學中，將宏觀與微觀相互轉換，把抽象內容形象化，可使學生的學習更輕松。例如，在教學《光合作用》一課時，光合作用的過程及其影響因素是本課的重難點。如何突破這一難點呢？首先，可讓學生利用形象記憶法識記光合作用過程示意圖；其次，把光合作用過程示意圖比喻成一輛自行車（如下圖所示），請學生寫出圖中序號和字母所代表的物質名稱。第三，把正在進行的光合作用比喻成一輛正在勻速行駛的自行車。如何操作才會改變車速？從而引出影響光合作用的因素。

這樣，利用學生熟悉的事物來引導學生對照學習，更形象更易于理解，在比較的過程中，難點不攻自破。

三、優化課堂教學評價

評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質的評價，會嚴重影響學生的全面發展，影響素質教育的進行。為此，我們應以課改核心作為指導方向，將課堂教學評價多維化、層次化。與此同時，我們應充分發揮學生在課堂教學評價中的作用，積極引導學生參與到課堂教學評價中，不斷優化課堂教學評價，以不斷提高課堂教學有效性，促進學生全面發展。

（特約編輯 安平）