音樂教育的審美性與教育性

【摘要】新課程改革以來，音樂教育應該摒棄舊的不良的教育觀念，樹立以人為本的現代音樂教育觀。音樂教育中應以音樂為本的教育理念，但是，也不能以為實現音樂教育的審美性，就必須舍棄其教育性，這違背了音樂與音樂教育自身的規律和學生身心發展的規律，阻礙了音樂教育的教育性的實現。

【關鍵詞】音樂教育 音樂課堂教學 教育性 審美性

音樂在藝術世界中占有特殊地位，是人類生活的親密伴侶。古今中外、偉人、普通人，都從不同程度上喜歡和接觸音樂。在當今的素質教育中，音樂也起著不可低估的作用，它可以啟迪學生的革命理想，陶冶優良品格，培養高尚情操，發展形象思維，開發智力，促進身心健康，對于建設社會主義精神文明，培養德、智、體、美、勞全面發展的一代新人，具有重要意義.

1、素質教育為音樂教學改革提供了良好的機遇

眾所周知，音樂教育作為學校審美教育的重要組成部分，在培養學生的思想品德，文化科學，心理及身體素質等方面均可起著重要的輔助促進作用。尤其是對提高學生的思想、道德、審美、藝術素質起著直接的促進作用。然而在應試教育條件下，不僅音樂教育的應有地位受到許多學校、家長和學生不同程度的忽視，而且嚴重影響了音樂教育的上述功能的發揮。當前一個以素質教育為導向的教育改革熱潮正在全國興起。素質教育觀的確立和實施，為確立音樂教育應有地位奠定了基礎，也為音樂教學的改革與發展提供了良好的機遇。

2、素質教育為音樂教學改革指明了方向

鑒于音樂教育在素質教育中的獨特作用，在素質教育的大環境下，音樂教育的位置將逐步得到提高，音樂教育的功能將得到更好的發揮。然而由于應試教育的長期影響，在音樂教學中往往不同程度地打上了應試教育的烙印，甚至背離了素質教育的方向，甚至在某些做教學公開課，示范課的“骨干”教師中，存在著抓少數“重點”音樂班的問題等。應該說，只有在素質教育的大環境下，才真正給音樂教學改革指明了方向，并為改革的成功創造了條件.那么我們在真正的實際操作過程中又有什么值得我們注意的呢？又有什么影響了審美性與教育性的有效結合呢？

2.1教師自身素質

二十一世紀是普及和提高全民音樂素質的時代，更是強化音樂教師隊伍建設的時期，這就要求我們音樂教師首先要做一名合格的教師，而合格所包含的內容已不再只是高水平的專業知識和技能，而是形式及所需要的綜合素質和敬業精神。

在教師的綜合素質中，可以說師德素質是最為重要的，一個教師的師德品質的好壞，直接影響到學生思想品德，繼而影響到學生的方方面面，甚至影響學生成長道路的正常發展?，F在有些音樂教師就存在這種現象，認為音樂課無非就是聽聽歌、唱唱歌，沒什么事，在意識上并不重視音樂課，也導致了對學生的忽視，忽視自己言談舉止的規范。比如上課隨隨便便應付了事，對學生上課的情緒感受不聞不問，另外有些教師還會嘲笑學生的缺點和錯誤，甚至進行人身攻擊，說些尖酸刻薄的話，如：“你怎么這么笨”，“這你都不知道”等。殊不知這樣的話語會對學生的身心造成極大的傷害，甚至讓他們從此失去對音樂的興趣和愛好。

如果是這樣的音樂教師上課，可以說根本沒有審美性可言，更談不上教育性，所以，在加強教師的師德培養尤為重要。當然，教師的其他素質培養也同樣重要，如人文素質的培養、教學能力的培養、創新能力的培養、課外音樂活動組織能力的培養等。

2.2教學理念的單一

現在的音樂教育不再是只唱幾首歌曲、聽聽音樂而已，而是有其更深層的內涵。我們要通過音樂教育來培養學生的創造力與想象力，進而將學生培養成一個高尚的人，熱情的人，一個公正的人。但是在實際的音樂教學過程中，有不少的教師只注重學生的唱與聽，也就是單一的注重音樂的審美性，這樣往往導致了學生在上音樂課過程中另一個同樣重要環節的缺失，那就是對學生情感、情操、人格教育的缺失，音樂教育不僅要讓學生掌握唱與聽的技巧，而且要在音樂藝術非為的熏陶下，調動學生積極向上的情感，培養他們健康、豐富的精神世界，感受真、善、美的藝術真諦。

2.3適合于學生作品的匱乏

校園歌曲是校園文化的重要組成部分，具有重要的育人功能， 然而，現如今適合于學生的校園歌曲實在太少，更多的是時下的流行歌曲充斥校園，雖然在這些歌曲中有好的作品，但也不乏低俗的音樂，而有些教師為了滿足學生的興趣需求，就將一些低俗的音樂不加選擇地搬入音樂課堂，這樣不僅不能在這樣的課堂上使學生得到真正的音樂教育，反而對學生的身心健康和價值取向產生負面影響。

2.4教學形式的單一

在音樂教學中我們發現，青少年學生的注意力很難能夠在一堂課中完全的集中，在這種情況下，如果我們的教學形式單一，就會讓學生覺得枯燥乏味，并對音樂課失去興趣，這樣學生也就感覺不到音樂的美，也就更沒辦法將音樂教育的審美性繼續延伸，從而達到其教育性了。如果教學過程過于花俏，這樣的課看起來好像學生學得很有興趣，但又往往忽略了音樂課的教學內容。如果喧賓奪主、本末倒置，偏離了所要教授的內容的話，就會是音樂可變得面目全非。

課改已全面開展，但是還是會有許多新的問題、新的矛盾會不斷顯現，這需要我們教師在教學實踐中不斷反思，明確應該做什么和不斷獲取解決的辦法，讓我們的學生在我們的音樂課堂上不僅能體驗到音樂的審美性，還能在音樂課堂上得到良好的教育，讓我們的音樂教育真正做到其審美性與教育性完美結合，把我們的音樂教育推向新的高度。

參考文獻：

[1]曾蓉萍.音樂教育與全面發展人才的培養[J].江西教育科 研，2007，（2）：17-18.

[2]郭聲健.音樂教育論 [M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

[3]劉冬梅.深入理解新教育理念，培養一專多能的音樂教師 [J].遼寧師專學報（社會科學版），2007，（1）：92-93.

[4]耿國棟，耿國梁.藝術教育的綜合化[J].山東教育，2007，（1）：92.

[5]向迎春.論新課改下音樂教學容易走入的四大誤區[J].中小學音樂教育，2007，（5）：7-9.

作者簡介：王瑩，女（1985？.8—），漢族，河南新鄉人，武漢體育學院文學學士，助教，研究方向：表演。