小學生數學思維能力的培養

逯秋波

[摘要]小學數學教學的目的也是培養能力、發展智力，語言是思維的工具，學生說的過程也就是對思維的整理、提煉的過程，在小學數學課教學中加強口語訓練，用小學生喜歡的各種形式以說促想，推動他們積極思維，開發兒童智力。

[關鍵詞]數學思維；能力培養；開發智力；提高質量

小學數學教學的要求不僅是要使學生學會，更重要的是使學生會學，人們已經認識到小學數學教學的目的是培養能力、發展智力：其核心就是培養學生的思維能力，即培養學生的邏輯思維能力、創造思維能力等：化抽象為直觀、聯系新舊知識、精心設計問題等方面培養學生的數學思維能力：把小學數學教學的重點放在發展學生思維能力上，以提高小學數學教學質量。在小學數學教學中，口語訓練起著發展兒童思維、加深理解基本概念的作用。發揮學生的創造才能，調動學生學習的積極性和主動性，使所學知識深刻理解，思維品質得以培養和發展。

一、依托教材，指導觀察

小學低年級數學課本中的插圖，是培養學生口頭表達能力的好材料：九年義務教育小學數學課本中的畫面比較復雜，初入學的兒童很難一下說清圖上畫了些什么，這就要在引導學生觀察圖的同時教給學生有順序的觀察方法，并通過提問使同學們把事情有條有理地一件一件說正確：這種有序觀察、思考的方法是很重要的，因為低年級的數學題目，許多是以故事性的圖畫形式表示出來的。

二、聯系實際，直觀形象

九年義務教育數學教材在講數的組成時，每組都是用幾個相同的東西去表示一個數。還出現了同類東西相加的內容。為了幫助學生建立同類東西才能相加減的概念，選擇適合低年級學生年齡特征、通俗易懂的插圖讓學生觀察，并進行說話訓練。如：有2個小朋友掃地，又來了一個小朋友，一共有3個小朋友掃地：1只小鹿加上2只小鹿等于3只小鹿……這種方法可以廣泛的運用。如：在學習“4”的認識時，不但讓學生用學具表示4的組成，而且讓學生練習日常生活中與4有關的東西說出一句話：擺一個正方形要用4根小棒：一張課桌有4只角；一把椅子有4條腿；一輛汽車有4個輪子；一匹馬有4條腿……既使加深了學生對“4”的理解，又擴大了知識面；讓學生從不同角度觀察圖形并進行說話訓練。

例如要求學生按“左”、“右”方位說三句話“左邊有3個三角形，右邊有5個三角形，一共有8個三角形”“一共有8個三角形，去掉左邊3個三角形，右邊剩下5個三角形?！?/p>

例如要求學生按“上、中、下”的方位說三句話“上面有4個圓形，中間有2個圓形，下面有6個圓形：”“中間增加2個就和上面同樣多；”“下面減少2個就和上面同樣多：”這樣，在又看又說的氣氛中，使學生初步理解“同類量”、“一共”、“剩余”、“比多”、“比少”、“同樣多的概念”。

三、圖示對照，動手比較

由于低年級學生的思維特點主要是形象思維，要充分利用這一特點，讓學生把插圖和算式對照起來觀察、比較，使學生明白算式和圖是一致的，是不同的表示方式，在比較的過程中掌握算式。例如學習20以內的進位加法9+2=11，教學時結合放大的皮球，從外邊拿一個皮球放到盒子里，盒子里成了10個，再與外邊的1個合起來一共是11個：隨后讓學生對著圖自己擺“方塊”，在動手操作過程中，啟發學生用學過的“湊10”法，說出算式9+2=11的計算道理：看見9想到1，把2分成1和1，9加1等于10，10加1等于11：要求學生手擺學具，自己摸索8+3=11，7+4=11，6+5=11的規律：指導學生把自己計算的過程完整說出來，鞏固、深化所學知識：動手比較的方法可用多種形式進行，可以結合圖示教學；教學時，先讓學生觀察老師的直觀演示，再指導學生用學具對著黑板上的圖也動手擺一擺，然后對照算式，口述計算方法。

孩子們喜歡說悄悄話：我就讓同座位的同學或前后四人為一組相互討論，要求學生把自己看到的、想到的、弄懂的說給大家聽：回到家里，還有“說”的作業，就是把弄懂的道理講給家長聽，從而總結出筆算加法的三條計算法則。

又如教學“倍”的概念時，讓學生動手擺學具，并要學生根據圖說：“白色圓形有幾個？把白色圓形看做一份，黑色圓形有這樣的幾份？黑色圓形是白色圓形的幾倍？”接著再讓學生觀察、想一想、說一說，如果用白色圓形和黑色圓形比較，正好是黑色圓形個數幾份里的一份？通過多種方法比較，開拓兒童思路。

總之，小學數學是培養學生思維品質的基礎課程，教師應該不斷地分析總結和改進自己的教學，探尋開展思維訓練的方法與途徑，教育學生養成良好的思維習慣和品質，多贊揚和肯定，促進學生思維的廣闊性發展，語言是思維的工具，學生說的過程也就是對思維的整理、提煉的過程：在低年級數學教學中加強口語訓練，用兒童喜歡的各種形式以說促想，推動他們積極思維，對開發兒童智力是大有好處的。良好的思維品質雖然不是一朝一夕就能形成的，但只要根據學生的實際情況，通過各種教學手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。

（作者單位：黑龍江省七臺河市茄子河區新富小學）