論新課改背景下缺乏生成性思維對學生的危害

李芳芳

摘要：高中政治課堂教學中生成性思維的有效利用，能為學生創造一片思想自由、開放的天地，讓他們能夠自由地探索、實踐，幫助學生理解和掌握抽象的政治基礎知識，提高他們的學習成績，培養他們正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升他們參與政治生活的熱情和技能。一旦缺乏，其危害程度可想而知。

關鍵詞：高中政治；生成性思維；危害

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0042

伴隨著新課程理念的普及和推廣，新時代的教育工作者必須順應時代，重新審視學生的地位。其實，一直以來，學生不僅是我們教學的對象，更是學習的主體，是課堂生活的共同參與者、創造者。正因為如此，我們必須重視教學過程中的生成性思維對學生的影響。本文以高中政治課堂為例，從反向入手，論述缺乏生成性思維對學生的危害。

一、什么是生成性思維

哲學是時代精神的體現，而“生成”，卻是“現代哲學的最強音”。生成，是一個相對于“既定”“預定”的概念，《辭?！分薪忉尀椤白匀恍纬伞?。它幾乎滲透于當代社會生活的各個領域。在教學論研究領域，“生成性思維”是“當代教學論研究的思維走向”。在教學實踐中，特別是在新課改背景下，“生成”已然成為大多數教育工作者耳熟能詳的術語?？梢?，生成性思維已成為當下教學領域中的前沿思想。

“在生成論的視野中，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個預定的本質?！薄吧伞保╞ecoming）的意思是“變成某物”（coming to be），它主要是相對于“預成”而言。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發展過程中生成的思維模式。

教學過程中的“生成性思維”，是指在教學中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可復制的激情和智慧的綜合生成性過程的思維狀態。因此，“生成性思維”是一種動態的教學思維，是一種多樣化的教學思維，是一種提升的教學思維。它更強調學生的自主構建，更強調教學中的動態生成。

二、缺乏生成性思維對學生的危害

《易經》有言：大德曰生。近代美國教育家杜威也強調“教育即生成”。生成的意義可見一斑。高中政治教學實踐同樣離不開生成，生成性對于學生而言，是一種科學的思維過程，是在感悟、學習、理解、活化、內化已有知識的過程中獲取新知的過程。因此，教學實踐中，如果缺乏生成，對于學生將造成極大的危害。我們曾就“教學中缺乏生成性對于學生的危害”這一問題進行了一次教學研討，認為危害主要體現在以下幾個方面：

1. 缺乏生成，不利于調動學生課堂參與的積極性

學生是課堂的主人，是學習的主體，要想提高課堂教學質量，必然離不開學生的廣泛參與。課堂教學是動態的、不斷變化的過程。只有在課堂中注重生成，更多地發揮學生的主體作用，更多地關注學生，才能使學生真正參與到課堂教學中，才能真正調動其學習的積極主動性。比如在《經濟生活》之《新時代的勞動者》一節中，本來就業和維權問題與學生的實際生活有一定的距離，如果只是傳統意義上的滿堂灌，那只會使課堂顯得枯燥無味、聊無生氣。如果讓學生廣泛參與、小組討論、合作探究、代表發言，課堂立刻就有了活力，有了生機。

2. 缺乏生成，不利于養成學生獨立思考的學習習慣

與生成性教學相比，傳統課堂幾近于滿堂灌、填鴨式教學，過分強調教師的講，而忽略了學生的說與思考。長此以往，學生對教師形成過分依賴，將使學生失去獨立思考的習慣和能力，這些做法，在一定程度上減少了學生犯錯誤的次數，減少了課堂有效時間的浪費，看似安排緊湊有序，有條不紊，但實際卻是貽誤了學生。

3. 缺乏生成，不利于全面提高學生的學習成績

近年來，高考政治試題給人的總體感覺是：源于教材卻又高于教材，重視基礎卻又超越基礎。仔細研究，便不難發現：高考政治試題的命制也越來越強調綜合“生成”。對于高考來說，一切都是可以綜合的，幾乎每道試題都體現了情景材料、教材基礎知識、學科能力、思維方法等方面的綜合。高考說到底是一場思維的博弈。試題中的“綜合”與“生成”是密不可分的，二者相互交融，你中有我，我中有你，都離不開科學的思維方法和優秀的思維品質。因此，在平時教學過程中，教師應積極地培養學生的思維意識，激發學生的思維靈感。如此，方能讓學生在高考中取得優異成績，脫穎而出。

4. 缺乏生成，不利于提高學生的自主學習能力

建設學習型社會，是新世紀新階段我國全面建成小康社會的任務之一，隨著現代科技的突飛猛進，知識更新速度越來越快，我們迎來了“知識爆炸”新時代，它的到來使得人們不得不改變傳統的教育和學習方式。未來學家預言：21世紀的文盲，不是目不識丁的人，而是不會學習的人。如果我們依然恪守傳統，講究灌輸，忽略生成，那么我們培養的學生，將會是缺乏自主學習能力的人，也就是21世紀的新文盲。

5. 缺乏生成，不利于學生的未來發展和全面發展

古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。缺乏生成的課堂，自動忽略了學生的疑問，看似完成了知識教學目標，實則擱淺了能力和情感教學目標，這樣的課堂只會抹殺學生的創意Idea，只會扼殺學生的想象力，最后結果只能事半功倍。學生是有生命的個體，有自己的思想，有自己的主見，如果我們能以真誠的態度，傾聽、尊重學生；能及時捕捉教學中學生一閃而過的疑惑，引導學生生活、做人；同時創設良好的氛圍，激發學生主體的潛能，培養學生的學習素養。

綜上所述，在新課改背景下，注重學生的主體地位，注重培養學生的創新意識和發散思維勢在必行，為了學生的發展，為了社會的進步，為了祖國的將來，我們必須加快轉變思想觀念，注重生成性思維在教學過程中的應用。

（作者單位：河南省澠池縣第二高級中學 472400）