緊扣人物品小說——《橋》教學建議

楊敏芬+穆文紅

《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組的一篇精讀課文。這是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象：洪水狂奔而來，他鎮定沉穩，果斷決絕，安排村民有秩序地通過窄窄的木橋逃生，自己和兒子卻被洪水吞沒。本文人物形象鮮明，情節一波三折，環境渲染力強，語言簡短精當。根據文本特點、閱讀提示、課后要求及學生特點，筆者對教學過程提出如下建議：

一、整體感知，梳理人物，把握梗概

第一步，通過課前預習或課堂上的學習，掃清字詞障礙，為閱讀做保障。

第二步，快速默讀課文，找出文中出現的主要人物：老漢、小伙子、老太太。

第三步，再讀課文，弄清三個人物的身份，并說說這三人之間發生的事，把握故事梗概。

這樣，依托人物，學生既了解了文本內容，也清楚了人物關系，概括能力得到了訓練。

二、咀嚼文字，品讀人物，領悟中心

老漢是全文的主人公。品讀時，可以緊緊圍繞課后問題進行：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？畫出關鍵句子，圈出重點詞語，寫出批注。

課文中直接寫老漢的句子有六處，分布在六個自然段里，每一處都值得細細品味，慢慢咀嚼。交流互動時，朗讀要貫穿始終，讓學生借助朗讀理解課文內容，通過朗讀進行表達。

1.品細節，感悟人物形象。

①“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！保ㄟ@是老漢的神態描寫。面對危急的事態，哄亂的場面，老漢沒有話語，沒有動作，只是“盯”著。老漢沉著、冷靜、威嚴的形象就凸顯出來。這一“盯”，把想說的話穩穩地傳遞給在場的每一個人：不要慌，不要亂，我在這里，一定能確保大家的安全。教學時，可以安排學生把“盯”和“看”做比較，來感受“盯”的力度，了解“盯”的用意，解讀“盯”的智慧。）

②“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

③“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名?！?/p>

④“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

⑤“老漢吼道：‘少廢話，快走?！?/p>

②——⑤這四處都是老漢的語言描寫，是文章刻畫老漢形象的主要方法。每一處語言都可以引導學生進行品味：老漢說了什么？是對誰說的？是在什么情況下說的？他又是怎樣說的？效果如何？這樣，以語言為核心，把前后文緊密聯系起來，既能弄明白老漢說了什么，又能搞清楚是怎樣說的，還能領悟到為什么這樣說，讓學生從內容到表達走個來回，老漢的形象也在這樣的品讀中漸漸豐滿。句③是對群眾所說。句②是老漢在人們都停住腳望著他時，對所有人說的。從說話時機的選擇可以看出老漢的臨危不亂、機智。說早了，大家亂哄哄的，聽不清；說晚了，時間就是生命，控制下來的場面會因為恐慌而再度失控?！吧硢　钡脑蚩梢圆聹y一下：洪水突如其來，老漢早就在村莊里奔波，密切關注水情，以至于大家跑到橋邊時，老漢已站在橋前，他早就勘察清楚，過橋，是唯一的出路。雨中奔波的辛勞使得嗓音都沙啞了，老漢的盡心盡責就能領悟了。老漢喊的話共三句，“橋窄”陳述了客觀事實；“排成一隊，不要擠！”點明了過橋辦法；“黨員排在后面”交代了排隊規則。區區15個字，條理清晰、有理有據地下達了指令。沉著冷靜的指揮官出現在讀者面前。效果如何？有一個異樣的聲音，那么表明其他人沒有異議。句③是針對異樣聲音的回擊。特殊時刻，老漢不作解釋，不作教育，而是用最簡潔最有力的方式——退黨予以回擊。這兩句話效果出奇好：“競沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋?！边@句話中有一個字值得關注——“競”。去掉這個字，上下文還是很連貫。那么，一個“競”字又能展現給我們什么呢？在這生死攸關的時刻，排在前，意味著生；排在后，意味著死。面對生命，誰能如此大度謙讓？面對存亡，任何異樣的聲音都是正常的?？墒?，卻“沒有人再喊”，是何原因？前文有一句話做了鋪墊：“那個全村人都擁戴的老漢?！边@樣一個一貫兢兢業業，想群眾所想，急群眾所急，為群眾信賴的老支書躍然紙上。句④句⑤是對小伙子——老漢自己的兒子所說。句④是在兒子不顧黨員身份排在群眾隊伍里時說的?！澳氵€算是個黨員嗎？”顯然，從這個反問句中可以看出，小伙子在老漢眼中只有一個身份：黨員?！芭诺胶竺嫒?！”即便是兒子，也沒有商量的余地，必須遵守排隊的規則。一“揪”一“吼”，可以看出老漢“揪”得堅決——不因為是自己的兒子而手軟；“吼”得瘋狂——因為是自己的兒子而格外憤怒。此刻，不妨替換角色來體悟：你是老漢的話，你會把小伙子揪出來嗎？從而深入感受老黨員的本色——鐵面無私，一視同仁。句⑤是群眾都過橋了，兒子讓老漢先走時，老漢說的話?！吧購U話，快走?！币廊粵]有商量的余地，而此刻表現的卻是一個父親對兒子深切的愛。同樣是“吼”，前一個是憤怒的吼，后一個是關心的吼。同樣是一個簡單的動作，揪：在群眾和兒子之間選擇了群眾；推：在兒子和自己之間選擇了兒子。至此，老漢的形象豐滿起來，靈動起來：原來他不是冰冷的“神”，而是有血有肉有感情的“父親”。只是在“支部書記”和“父親”這兩個角色中，他首先選擇的是“支部書記”！

⑥“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！?/p>

此處可抓住“似乎要喊”引導學生聯系前文展開想象：老漢想喊什么？從而深入感悟一個父親深沉的愛，隱藏的心。

2.品比喻，豐滿人物形象。

課文在寫老漢時用了兩次比喻：“他像一座山?！薄八蠞h兇得像只豹子?！狈謩e把人物比作事物和動物。前句在人們撤離之前，后句在人們撤離過程中，教師要引導學生充分品味人物與事物、動物之間的相似之處，品味比喻的貼切、生動，對表現人物所起的作用。老漢的鎮定、冷靜、無畏、威嚴、給人安全感……如山一般堅固不可動搖，他的光輝形象如山一般高大；他看到兒子排在前面隊伍里，憤怒無比，那樣子如豹子一般。那么，在人們撤離后，老漢被浪頭吞沒，此刻老漢像什么？讀讀第六處直接寫老漢的句子，引導學生聯系上下文也試著打個比方，一是為進一步豐滿人物形象，二是為水到渠成揭示中心，解讀題目的雙層含義，三是為讓學生運用比喻句，提高語用能力。

三、立足文本，賞析人物，學習表達

1.圍繞人物，品環境之妙。

本文意在表現老漢的沉穩冷靜、高風亮節、鐵面無私也滿懷父愛，刻畫出一個普通共產黨員的高大形象?？蔀槭裁匆ù罅抗P墨寫洪水呢？教學中，教師要引導學生緊扣老漢來感悟環境描寫對人物形象的烘托作用。一是要感受洪水的瘋狂肆虐；二是要學習作者是如何運用比喻、擬人等手法寫出洪水的瘋狂肆虐的；三是要體悟本文對洪水的描寫不是集中在一起，而是穿插在全文，既為人物形象的生長提供了合適的土壤，又對情節的發展起著推波助瀾的作用。

2.借助人物，析情節之巧。

文中對小伙子的描寫只有兩句，可進行這幾方面的思考：一是小伙子“瞪了老漢一眼”似乎在說什么？二是小伙子這一人物可否去掉？三是小伙子這個人物不能去的話，能否不是老漢的兒子？

解決第一問，可著重用好“追問”。小伙子對老漢的“瞪”，可能有兩種意思：一是回應老漢的“揪”，小伙子想先過橋卻被揪出，這是對老漢不顧親情的不滿；二是回應老漢不問青紅皂白的“吼”，可能小伙子并非想先過橋才在前面隊伍里，這是被誤解的不滿。追問1：聯系上下文思考，小伙子的“瞪”表達哪種意思的可能性大？追問2：如果是第二種可能，小伙子為什么不辯解？追問3：既然小伙子在前面隊伍的原因不確定，課文為何不通過對話寫清楚？至此，內容的理解更為深入，小說的留白之妙也顯而易見了。第二問的解決重點落在小說情節的一波三折上。第三問的解決重點在人物關系的安排對故事情節及表現主要人物的作用上。

這三個問題層層遞進，引導學生在文本里、文字間來來回回地走：讀懂文本內容一領悟情節設計一感悟人物安排，促使其思維向縱深發展。

3.立足文本，悟表達之精。

本文的呈現有兩大特點：篇幅極短，段落極多；字數極少，句子極多。不到700字卻分了27個自然段，最短的一段7個字，最短的一句話2個字。這樣的表達意在渲染緊張、危急的氛圍?？梢酝ㄟ^比較、朗讀等方法領會其精妙之處。以“像潑”“像倒”為例，先讓學生讀讀這兩句話，發現它們的特點：極其精練，連主語都省略了，再通過想象把雨大的場景寫具體，然后對比著讀一讀，感受這樣表達的效果。接下來可以讓學生從文中選擇一處語句，深入體悟其精練表達的效果，并在全班進行交流。

責任編輯：王天杰