淺析初中英語的詞匯教學如何開展

姚麗

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?？梢?，詞匯教學是整個英語教學的重要組成部分，詞匯教學質量的好壞，單詞掌握的多寡，往往直接影響學生各種語言能力的運用。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；英語教學

作為英語教師，要想方設法幫助學生過詞匯關，掃除英語學習的最大障礙。在詞匯教學中，結合基本詞匯過語音關、高頻刺激中過關單詞、鼓勵學生在日常生活中習得詞匯、利用現代資源習得詞匯、通過朗讀和背誦鞏固詞匯、在“用”中學，讓學生通過閱讀寫作習得詞匯等等，都是行之有效的方法。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、操練和使用新詞匯介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

1.操作的方法

1）教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。2）讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。3）做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯 如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：Do you often go to the market？

Do you live near a market？

When does your mother go to the market？What does she buythere？

三、音、形、義、性相結合

《中小學英語教學大綱》指出：“教師要引導學生注意單詞的拼法和讀音之間的關系，教給學生基本的拼讀規則，逐步培養學生能根據單詞的拼法判斷其讀音和根據單詞的讀音記住其拼法的能力”，任何一個單詞，它實際上都有是音、形、義、性的有機結合。因此，我們在詞匯教學中，一定注意根據其形讀準其音，根據其音講請詞義和詞性。同時要求學生在記單詞時，要先知其音，由音帶形，并知其性和義。這樣，久而久之，逐漸就會擺脫過去那種死記硬背的方式。

當然，在音、形、義、性相結合的教學中，首先應加強音標教學。語音教學是英語教學的基礎，同時也是單詞教學的基礎，因此加強音標的教學，教給學生基本的讀音規則，同時進行大量語音訓練，這是十分重要的一步。學生掌握了讀音的基本規則以后，再通過觀察、分析和比較，了解詞形和讀音之間的聯系，這樣單詞的朗讀和記憶也就多了。準確掌握發音，是學好英語單詞的第一步，因此在語音教學中，一定要注意教會學生發音只要學生發音準確了，記憶單詞也就比較容易了。為了幫助學生練準發音，在具體的教學實踐中，可以進行類似的編組練習。通過類似的對比練習，使學生對語音的長短、嘴形的變化有所感知，從而對每一字母和單詞獲得正確的發音，從而迅速掌握單詞。

另外，在教學中，還要做到聽其音，知其義、性。比如在教find一詞時，先讓學生拼讀f發[f]ind在一起時發[ai]；一起讀成[faind]讀其音、知其形，然后給學生講解其詞性和用法。find作動詞，其意義有兩種①“找到”②“發現、覺得”當“找到”講時，后面一般跟名詞、代詞作賓語。當“發現、覺得、感到”講時，其后可跟從句和復合賓語。賓補可以是名詞、現在分詞、過去分詞、介詞短語、副詞或不定式。

四、高頻刺激中過關單詞，訓練學生的記憶力

沒有記憶，人的大腦將永遠是一片空白，用俄國生理學家謝切諾夫的話說：一切智慧的根源都在于記憶。一定程度上說，記憶力比理解力還重要。記憶力是需要訓練的，而12、13歲是記憶力訓練的關鍵時期。為了強健體魄，我們每天進行體操訓練，為了增強記憶力，也有必要在課堂上進行有意識的記憶訓練。例如，利用ppt把學生要掌握的單詞或詞組10個一組按英文、音標、中文豎排列，先讓學生按音標讀單詞，1分鐘強記后，閃掉音標讓學生根據自己掌握的發音規則讀單詞，再用1分鐘搶記中文。把上面的ppt重現一次，按音標、英文、中文豎排列，先出現音標，讓學生根據音標拼讀單詞并講出中文，再給2分鐘記憶準備聽寫。這樣既可以訓練學生的記憶力又可以促進學生掌握發音規則。訓練一段時間后，詞匯可視學生的情況加到15個或20個。經過一段時間的訓練，初中學生一般可在10分鐘內掌握10-20個詞匯。這種訓練既減輕了學生的課后負擔，也減輕了學生對英語學習的恐懼。

五、及時復習，增強記憶

學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環節，教師要把記憶詞匯的方法教給學生；二方面，又要想方設法調動學生的主觀能動性，把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發展最快，以后則緩慢遞減。因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同；學習新課或新單元的詞匯時重現舊課的詞匯；期中、期末再復現所學的詞匯，多次循環；對學過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了。

綜上所述，形式多樣的詞匯教學，是激發學生學習動機，提高學習興趣，增強自信心的有效手段。只有努力改進教學方法，重視詞匯教學，為學生繼續學習掃除障礙，提高學生學習和運用詞匯的能力，才能提高英語教學的效益。

參考文獻：

王建麗. 初中英語詞匯教學現狀調查研究[D].山東師范大學，2014.

（作者單位：江西省撫州市南豐縣太和中學 344500）endprint