也談語文教學中的個性化作業設計

馬志

摘要：中學教育和教學非常重視發展學生的個性發展。語文教學中作業的設計也應當個性化。作業是鞏固知識、提高能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。中學語文個性化作業設計把語文教學與發展學生個性結合在一起，在開拓學生視野、培養學生創新能力、加強人際合作等方面具有課堂教學無法替代的作用。

關鍵詞： 語文課堂教學；作業個性化設計

豪沃德-加德納（Howard Gardner）在1983提出的多元智能理論認為，每個學生都有職能優勢和智能弱勢，考慮學生的個體差異，發掘潛能，最終促使每個學生都成為優秀的人，這與我國古代教育家孔子因材施教的教育思想是一致的。中學語文個性化作業設計因為給學生提供了選擇作業形式或內容的自由，照顧動了學生的個體差異性，因此對每個學生都是有促進發展的意義的。中學語文老師對語文課外作業的認識一般局限于“鞏固課內知識”“提高語文能力”兩個方面，即使意識到它還可以激發學生學習興趣，提高語文素養，發展學生個性，也因為不好操作、難于體現自己的付出價值等原因而沒有深入研究。最讓語文教師頭疼的就是學生的語文作業，布置的作業少有自覺完成的，采取高壓政策強制完成，相當一部分是應付式，而對這些馬馬虎虎的作業，你也得認真批改，否則，還有調皮的學生向家長向學校反映：老師批改作業不認真。真是有苦難言。還有聰明一些的語文老師，早就看到了語文作業收效甚微的現實，干脆不布置語文作業，學生樂得輕松，自以為兩全其美，這種不作為的做法當然也不可取。其實，后來我反思自己布置的語文作業，確實存在很多問題。過去的語文作業一般緊扣教材或者直接與考試相關，如背誦課文、完成課后習題、寫生活札記等。這種簡單的形式一方面因為其一成不變的形式而不能激發學生的外部學習動機（實效），另一方面因為它缺乏自主創造性而不能激發學生的內部學習動機（興趣）。個性化語文作業可以針對他們的長處或弱點，給他們提供自由發展的可能，讓他們發揮個性，自主發展，學生不再是作業的奴隸，而是作業的主人。

個性化作業是課外作業，是課堂的延伸。美國哥倫比亞大學長期從事課外作業有效性研究的哈里斯古柏教授把課外作業定義為：“學校教師分配給學生在上學時間之外完成的學習任務?！卑俣劝倏浦袑φn外作業的解釋是“又名：家庭作業。學生根據教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動。是教學組織形式之一”。這兩個定義的共同點是：課外作業是教師有目的地布置的，學生在上課以外的時間完成的。其次，這里指的個性化作業是相對于傳統作業而言的。作為一個新事物，它是在傳統作業的基礎上繼承其優點克服其缺點而發展起來的語文教學作業設計。個性化作業設計務必保持傳統作業的優點，力求克服傳統作業的弊端，達到發展學生個性的目的，就必須將課堂學習與生活聯系。

切實關注每一個學生個體的發展，讓他們通過完成個性化的語文作業鞏固語文知識，提高語文能力，培養學習語文的興趣，發展自己的個性特長。中學語文個性化作業與傳統作業一樣，都關注學生語文知識的鞏固和語文能力的提高，不同的是，個性化作業設計盡可能采用新穎活撥的形式，將學生所學的語文知識與生活實踐和社會實踐聯系起來，學生有自己的主觀能動性，可以選擇適合自己的作業形式，還可以選擇自己喜歡的內容，因此他們的特長和興趣就進一步提高了。

通過中學語文個性化作業，改變中學語文教師傳統的教學方式，改變學生單一、被動的學習形式，形成自主、探究、合作的學習方式，培養學生的學習主動性和創新精神。時代在發展，對人才的要求也在改變，作為培養人才的教師，首先要意識到自己的教育教學方法是否適應了時代的需要。這個時代不僅需要有知識的人才，更需要有思想有創新的人才，在中學階段的教育中，確立學生學習過程中的主體地位，鼓勵他們自由發展個性，引導他們利用所學知識探索未知事物，就會從根本上改變他們的思維方式，成為新的時代的弄潮兒。反之，如果中學生都是以聽話為榮，自覺按要求完成老師布置的語文作業，努力向標準答案靠近，那我們最多也就是復制了一批標準的有知識的庸才。

案例一：個性化作業設計在學習詩歌過程中的應用。 在教學詩歌單元的時候，一開始總是告訴學生，將在學完這一單元之后舉行詩歌朗讀比賽，優勝者有神秘獎品，雖然他們都知道獎品并不神秘，無非就是一本詩集，幾張書簽甚或幾張畫片，但是有了一個展示自己的平臺，學習熱情空前高漲，效果自然比常規的教學要好得多。這種利用課外時間讓學生自主訓練的活動也是一種個性化作業。

不管是中考還是高考，語文試題中都有名句默寫的題目，看上去很容易的題目，很多同學卻拿不到分。平時，如果你要求他們每天背一首抄一首，開始可能效果不錯，不久就會失去興趣而流于形式，這是就可以設計個性化作業了。我具體做法是這樣的：每個同學仿照考題形式從默寫的范圍內選材，命一組默寫試題，越難越好；命好之后秘密交給我，我制作成早測題的形式，每天早讀利用5分鐘測試一組；完成一輪測試后，誰的命題難度最大誰就可以得獎，誰的每個月的早測總分排在1、2、3名誰也可以獲獎，整個過程都充滿了不確定性，每個學生的排名經常變化，他們對每一次早測都充滿期待，作為語文老師，當然心里比表面更開心了。

案例二： 個性化作業設計在課外閱讀教學中的應用。 課外閱讀是語文教學的重要補充，如何設計閱讀作業指導學生閱讀是很多語文老師關心的問題?？梢赃@樣進行：首先，提供一個推薦書目，這個書目以教育部推薦的中學生課外閱讀和朱永新推薦書目為主，每一個推薦書名后都有一句話簡評，以激發學生的選讀興趣；學生從這些推薦書目中挑選合適的一本一本地讀。書目定得好與不好，直接影響到學生中學階段的閱讀興趣，也就是說，直接關系到學生的成長。其次，為了提升課外閱讀質量，第一個學期我要求除了自由選讀外，每人都要讀巴爾扎克的《高老頭》，每周利用20分鐘時間點撥閱讀的重點，鼓勵學生寫讀書卡片，自由交流。由于大家都在讀同一本書，談論的時候都有話可說，課外閱讀很自，各有各的感受，不像語文教材的解讀，一定要有一個中心，學生在交流中也提升了自己的認識。再次，每一周都挑選10張讀書卡片張貼在教室里，供大家交流。雖然這本“必讀”的課外書花了一個學期，但是大家看到一學期下來的20張讀書卡片，都覺得這是最有實效的課外閱讀，主動要求老師每個學期確定一本“必讀”課外書。這樣的課外閱讀給學生思想以深刻的影響，“書香伴我成長”，一點也不為過。

個性化作業是對傳統作業的升級，并不是一味的否定傳統作業，它是充分利用語文課程資源，大力張揚學生個性，真正把語文教學與學生個性發展結合在一起，在開拓學生視野、培養學生創新能力、加強人際合作等方面具有課堂教學無法替代的作用。中學語文個性化作業設計要突出開放性，挑戰性，適應性，實踐性，對學生語文素養的提高大有幫助，對學生的個性思維發展也會產生深遠的影響。

（作者單位：安徽省蒙城第一中學 233500）endprint