初中數學創新有效的課程資源開發策略

鄒月紅

摘 要：在新時期的初中數學教學中，課程資源開發成為教師重點關注的內容之一，而新時期的課程標準更是直接提出：當前學生的數學學習必須具有一定的現實性，并且需要有一定的意義，以充分引導學生進行積極主動的實驗、觀察、交流等活動。并且，在新課程的教學觀念中，教師和學生屬于最主要的課堂主體部分，應當共同完成對數學課程資源的合理開發。

關鍵詞：初中數學；現實性；課程資源

在初中數學課堂中，很多教師認為當前的課程教學枯燥乏味，并且很難迎合學生的實際成長需求，因而渴望通過一些內容上的創新和完善實現高質量的初中數學課堂。新課改之后，我國的初中數學進行了全面改革，不僅優化了基礎的教學模式，更是最直接地形成了全新的以學生為主的教學模式。這一教學模式強調學生的主體性，要求給予學生充分的尊重，并且對學生的成長要給予切實關注，發現他們在學習數學的過程中可能出現的各種問題，并采取針對性的措施加以調節和完善。而在新時期的初中數學課程資源開發中，教師也需要與學生進行合理交流，發現他們對于課程資源開發方面的想法，并加以科學有效的運用，達到高質量的初中數學教學。本文主要闡述幾種較有效的初中數學課程資源開發策略，并針對每個策略進行了一定分析，提出了這一策略存在的不足之處，并提供相應的改善方法。

一、教材綜合法

在整個數學課程的教學當中，教材屬于最重要的課程資源，學生在學習過程中首先接觸的就是課程資源，但是一些教材中除了相當一部分例子以外，都是一些知識內容，而學生對于這樣的教材學習感到十分乏味。新課改到來以后，我國的初中數學課本發生了相當大的變化，不再拘泥于傳統的教學案例和課程內容，而變成了綜合性十分強，能夠滿足不同需求的科學內容，其中包含了對很多知識的講解和運用方法，并且與其他學科有著最直接的關聯。教師切實開展一部分導學活動的時候，可以選擇教材中的相當一部分內容，并將其作為活動主題，進而合理地優化和創新，形成最切實的導學空間。而這一過程的實現必然要求教師具有較專業的數學教學素質，能夠給予學生一定的自由活動平臺。同時，教師應當具有課程開發能力，在面對不同課程內容的時候，能夠迅速對教材資源做出合理的整合和優化，進而使導學方面的內容切實迎合學生的實際生活狀況，提升學生的數學學習能力以及相關的綜合素質。在這個過程中，學生的創新以及實踐能力也會得到切實發展。在對教材資源進行整合的過程中，教師需要選擇較明確的數學主題，如果數學主題過于枯燥乏味，而且很難具有較大的教學趣味，容易使學生失去整體的教學興趣，不再渴望進行深層次的數學學習。

二、理論聯系實際

在初中數學教學資源開發的過程中，教師需要與學生共同進行，而他們也都是這一環節的主體，通常而言，數學知識來源于我們的日常生活，并且能夠切實運用于我們的日常生活。在實際的課程資源開發當中，教師應當在開展導學活動的過程中高度重視學生的主體性，與學生進行一定的交流與溝通，發現學生所具有的主要學習興趣內容，并對當前的教學方法進行優化，采用理論聯系實際的方式，逐步進行切實有效的課程資源開發。在實際的導學素材選擇上，教師應當較好地迎合當前學生成長的具體需求，也就是學生的觀察能力、實踐能力以及基礎的運算能力。

1.對當前的課本進行深層次開發

雖然當前的教學模式并不是十分提倡以課本為主的教學模式，但是在初中數學的課本當中，存在相當多的內容與學生生活有著最直接的聯系，并且其中的很多題目都能夠與生活中的各種事件相對應，對于學生綜合素質的提升有很大的推動作用。但是很大一部分學生在做題的過程中，經常會過于看重題目的解題方向，并且相當多的教師在教學過程中優先重視的都是學生的學習方法，而在這樣的教學方法灌輸下，學生所掌握的解題套路經常是固定不變的，也就是在實際的解題過程中，集中關注重要的數字和運算條件，對于其他的內容則沒有給予重視。同時，在傳統的數學教學中，由于應試教育的存在，教師總是給予學生大量的數學題，而學生在對這些數學題進行解答的過程中，對于它們的主體條件并沒有絲毫關注，而是把心思更多放在解題思路上，也就是固定的解題思維模式。這樣使學生在做完一定的數學題后迅速把這些數學題的主要內容完全忘卻，僅僅知道自己做了哪一類解題思路的題型。為了改變這樣的問題，需要初中數學教師創新教學方法，具體的實踐方式可以在做題的過程中針對題目切實討論，并且不再將思維單純局限在當前教材中，提升到理論聯系實際的新高度。當講完一定的數學內容以后，教師不應該立即進行下一階段的教學流程，而應該給予學生一定的時間，要求他們在課本當中挖掘一些與現實生活有關的內容，并進行實際的分類歸納。同時，在實際的數學教學當中，教師應當給予學生充分的自主學習和討論空間，積極鼓勵學生進行多方面的聽說讀寫，提升他們的數學探究能力。此外，教師還可以為學生設計一些與當前生活狀況切實聯系的題目類型，并通過學生與教師之間的相互合作，使學生能夠在當前的開放狀態下進行積極有效的學習，促進學生的小組交流，降低壓抑感，提高初中數學教學的創新能力。

2.以身邊事物聯系數學知識

在我們的生活周圍，無論是日常的購物還是買菜，或者進行其他的消費活動，都需要運用一定的數學知識。在初中數學的課程資源開發過程中，教師也應當充分重視學生所關注的生活知識或者興趣內容，與學生進行積極交流和溝通，并對他們感興趣的內容進行一定的總結，分析出其中能夠被數學課程所切實使用的資源內容。隨著市場經濟的到來，數學知識成為當前社會發展的主要工具，而其存在我們的生活中已然成為每一個人所具有的基礎認知。一個數學教師在與學生交談的過程中，了解到這個學生的父母經營著一家蔬菜超市，而他發現超市的生意狀況具有一定的時間性，不同的時間段所表現出來的收益狀況是不一樣的。一般而言，上午的蔬菜賣的比較快一點兒，而到了中午人流量迅速減少，最后到了下午，幾乎沒有人再去購買蔬菜。因而在這個過程中，他的父母采用了不同的定價策略，即上午的蔬菜價格相對較高，中午次之，而下午則最便宜。這樣的價格變動明顯吸引了一部分人，但是很多人并不習慣這樣的購買方式，依舊選擇在上午進行購買，究其原因，主要是早上的蔬菜永遠都是最新鮮的，而到了中午，蔬菜的新鮮度已然降低，最后到了下午，蔬菜已然沒有較高的新鮮程度，所以很少有人來購買。了解到這樣的狀況后，教師特意在數學課堂上創設一道題：小明的爸爸開了一家蔬菜超市，總共進了40 kg的蔬菜，如果上午按照1元/kg的價格進行出售，總共售出20 kg，而到了中午，小明的爸爸把價格調整到了0.8元 / kg，并出售15 kg。最后，到了下午，小明的爸爸把剩下的蔬菜按照0.6元 / kg的價格售出了10 kg，請問在這個蔬菜出售的過程中，蔬菜的平均價格是多少？學生會在解題過程中感受到一定的趣味性，并且與周圍的生活實際相聯系，提高自身的數學學習能力。

3.創設學生學習的第二課堂

對于初中數學知識而言，其主要目的是最終階段的實踐和運用過程。在實際的初中數學教學過程中，教師應當切實給予學生一定的實踐和思考機會，使學生能夠切實參與到較多的實踐活動中，并從中獲得一定認知。同時，教師應當引導學生積極走出課堂、走向社會，將自身學習的數學內容切實與我們的生活相聯系，使學生能夠在生活中實現自身的第二次學習，并獲得一定的實踐感知能力。而在這樣的引導下，教師的導學內容也會變得十分豐富，整體的教學過程也會更加流暢。由于初中數學教材課本本身屬于與生活有著直接聯系的教學內容，很多知識也可以在實際生活當中找到具體的模型，而教師也要善于將自身的知識切實運用到生活當中，并給予學生一定的引導。一節課講完以后，教師可以帶領學生進行積極的生活舉例，發現或者搜集一些與本課知識相關的內容，并鼓勵學生積極有效地思考。為了提高這項工作完成的有效性，教師可以鼓勵學生對身邊的事物進行探討，并將這一內容規定為學生的學習任務，進而督促學生用認真的態度積極努力地去完成。學習完“統計”后，教師可以帶領學生參加一定的社會實踐活動，開展社會調查，如對小區內的人調查一個月的用電量，對一些店鋪詢問相應的人流量。在我們的現實生活中，到處充斥著一定的數學案例，而對于這些數學案例，學生本身是十分盲目的，并且也沒有較優質的挖掘能力，因而需要教師給予他們一定的方向，督促他們積極有效地完成教學任務，并從中體驗生活中的數學教學資源。

三、對數學教材資源的即興創作

在很多人的意識里，即興創作屬于一種文學上的創作思維，指的是文學作者在一定的環境下，受到了視覺上的沖擊而產生的創作思維。但是在初中數學的教材資源創新當中，也可以運用到一定的創作思維。隨著時代的發展，我國的社會發展呈現出全新的氣象，而這個時期的人們也加大了對時代發展的關注，數學教師在開發數學資源的過程中，也可以創設出一些最先進的教學教材資源，以供學生進行最有效的學習。首先，教師可以將主要的創設方向選擇在國內較大的工程建設上，比如我國的公路建設，近些年呈現相當快的發展速度，而一些新修的公路也到了全面優化的階段。教師在實際的教學資源創設上，可以選擇某一路段的工程建設，招標了兩個施工單位，如果他們進行切實合作，能夠在15天內實現快速完工，并且總費用需要50萬元。如果這項工程單獨由甲施工單位來完成，需要20天，總費用為60萬元；如果由乙施工單位完成，則需要30天，總費用為40萬元?，F如今，甲單位已經工作了12天，突然遇到了一定的阻礙，剩下的工程量需要乙單位來完成，請問乙單位需要多少天才能將工程完畢？需要消耗多少萬元？在這樣的教學資源當中，學生所接觸的數學內容得到了全面有效地完善，不再僅僅止步于以往的教學模式，獲得了綜合性相當強的認知。

四、初中數學課堂的多樣創新

伴隨著國內新課改的深入發展，可以發現有相當多的教師在實際的教學活動當中，對于課本教材資源的理解陷入了一定的誤區。這些教師盲目認為教學資源的開發就是從課本以外尋找一些與教材相關的知識性內容，而對于這些課外內容的講解，教師所采取的教學方法也是傳統的“填鴨式”教學模式，并不能產生太大的學習效果。當前的素質教育十分重視學生的主體性，要求在授課過程中必須充分尊重學生的主體性，并針對學生的興趣選擇方法，使活動形式變得多種多樣，能夠切實迎合當前的教學需求。在現如今的數學教學活動中，教師開展的活動主要包括兩種模式，一種是基礎的對問題思考解析的過程，這一活動的開展需要教師搜集數學問題，并由學生深層次思考，同時還可以鼓勵學生積極回答。另外一種教學活動相比于第一種顯得十分動態，它包括學生在數學課堂上的驗算、討論、制作等過程，并且主體的操作對象是一些基礎的形體學習和趣味內容的討論。教師在現階段的素質當中，應當重視對資源的合理開發和運用，積極采用較優越的教學方法，全方面提升教學效率。同時，對于這兩種活動形式的開展，需要加以一定的結合，即將兩種內容切實聯系在一起，實現綜合性的教學活動課堂。此外，教師在創新初中數學課堂的教學模式時，需要充分尊重學生的主體性，結合學生的學習興趣，最有效地提升學生的數學學習能力。

總而言之，新時期的初中數學教學，必然需要切實有效地關注資源開發方面的內容，對于這一內容的完善，教師可以著重從兩個方向出發，首先從教材內部進行教學資源的拓展，其次從周圍的生活環境尋找一定的教學資源，進而提高學生理論知識學習與實踐的聯系性，逐步優化整體的教學效率。

參考文獻：

[1]王愛玲.數學課程資源的開發與利用[J].教育理論與實踐，2010（9）.

[2]楊安文.新課程理念下初中數學課程資源的開發與利用[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2009（11）.

編輯 孫玲娟