遠程教育生態網絡中外語學習評價模式構建

李芳 張薇 馬玉霞

[摘 要] 課程學習評價是課程實施中的一個重要環節，對課程學習開展具有很強的導向性。課程學習評價的主要目的是為了全面客觀地評價學生的學習過程和學習成果，激勵學生的學習和改進教師的教學。生態學概念為遠程學習評價提供了新的視角，立足遠程學習者的特點，探討了遠程課程學習評價的標準、內容與方法。

[關 鍵 詞] 遠程教育；生態環境；學習評價；外語教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0084-02

一、引言

生態學（Ecology）是德國生物學家恩斯特·?？藸栍?866年提出的概念。后來，生態學的研究視角被引入教育學，強調學習者的發展與其生存的教學環境密切相聯。人類發展生態學認為，角色是構成小系統的基本特征，人總是在多元化的角色承擔及角色活動踐行中得到發展。與傳統的面對面教學不同，遠程學習具有師生分離的特殊性，學習場所由課堂轉移到了網絡。因此，除了傳統的學習結果評價，例如作業和考試，還應將學生在網絡學習活動中的表現納入評價對象范疇之內，如，學習態度、協作學習中的合作精神、討論發言的積極性、與師生交互的參與度等。合理的督導評價機制，既能客觀公正地評價學習者的已有學習過程和結果，又能有效激勵后續學習行為的開展。因此，建立一套公正合理又切實可行的評價模式極為重要。

二、遠程學習評價的標準

學習者的綜合素質，包括學科學習目標和基礎性發展目標兩項內容。制定學習評價標準時，首先應依據學習目標，同時培養學生的思考能力和創新能力，使學習評價標準趨向多元化。因此，除了認知領域，還應考慮到學生的學習情感、操作技能，并使其占據一定比例，才能全方位、多元化地評價學生的遠程學習情況。

（一）以學習目標為依據

學習評價標準應該與專業培養目標和課程學習目標保持一致。課程學習目標是課程本身要實現的具體目標和意圖，也是教學中師生預期達到的學習結果和標準。它由專業培養目標分解而來，是實現專業培養目標的根本保證，也是開展教學活動的依據。如果偏離課程學習目標，也就失去了學習的航標，會導致課程目標、教學、評價的不一致。因此，學習評價設計必須基于課程學習目標。依據各章或單元的學習目標來制定各項學習活動的評價標準，這是教師必需的教學能力。

（二）以多元維度為原則

不同的學習目標有著不同的學習內涵，所以學習評價標準設定也應是多元的，不能只依賴一種評價標準。課程學習評價應在課程目標基礎上，緊扣三維目標。既要評價學生知識積累的程度、技能發展的程度，也要評價學生的學習經歷了什么樣的過程、使用了什么樣的學習方法，還要評價學生參與學習的積極性、健康的思想情趣是否得到了養育。在評價標準的維度確定后，進一步細化各維度的評分標準或評分等級。

（三）以能力培養為準繩

遠程學習的學習者多為成年人，在工作、學習、生活中會有許多要解決的實際問題。因此，在學習評價標準制定中，要著力成人學習者的能力培養，提供一個開放的思維空間，啟發學生開展獨立思考，引導學生對問題提出自己的觀點和看法，鼓勵學生結合工作經驗進行解答。如果學習者能運用知識和技能探索一些實際問題，并生成了富有見解、獨特創新的學習成果，應給予一定傾斜度的高度評價和成績激勵。

三、遠程學習評價的內容

基于網絡的遠程教育學習活動有多項構成要素，包括：學習內容、學習行為、學習結果等。諸多學習活動要素都有其評價成績，然后將各單項評價成績合計成為一門課程學習評價的總成績。

（一）網絡學習內容

在學習完幾個課程模塊之后，教師可以設計一次或兩次綜合應用活動。綜合應用活動應盡可能囊括學生已經學過的知識和方法，通過實際活動，幫助學生實現從表層學習向深層學習發展。教師可以根據知識點設計相關主題，分配給每個學生或每個小組，形式可以根據知識點內容靈活選擇。主題可以多樣化，不設定標準答案，避免學生之間相互抄襲。但應注意：選題一是要緊扣課程知識，二是要結合社會實際來激發學生興趣，三是要基于學生自身經驗來體現差異性。不同主題的設計，不僅可以拓寬學生的視野、打開學生學習思路，還能幫助學生對問題和知識有較為全面的認識和理解。

（二）網絡學習行為

學生為完成教師布置的綜合應用活動所做的一系列準備，就是學生的學習行為和學習過程。遠程學習中，教師需要有計劃、有組織地安排學生參與網上學習活動，促進學生的學習過程落實。同時還需要進行一定的助學，例如，給出學習步驟、提示學習內容、呈現學習結果、介紹學習資源、講述學習方法等。讓學生能夠參照這些助學提示，一步一步地進行學習，對某主題涉及的知識和原理進行再認識和深化理解，從而保證其順利完成學習活動。

（三）網絡學習結果

學生按照教師要求，累積每一步驟的階段成果，最終就會形成一個綜合性的、實用性的學習成果。例如，為完成一項調查報告，學生需要先分步完成問卷、訪談提綱、訪談記錄、數據分析等；為完成一項情景模擬，學生需要先完成場景設計、角色劇本等。這些分步的階段成果，都是學習者學習行為的體現，應當在學習檔案中進行收錄。學生依靠自己的主觀能動性參加網絡活動，既可以發揮每個人的特長，同時也給予了發表個人觀點的空間。

四、遠程學習評價的方法

學習評價方法的設計是多樣化的，主要由課程教學要求和課程性質來決定。但每一個學習活動和學習評價的設計均是為逐步實現學習課程總目標，所以需要從整體的角度去設計課程的全部學習活動與學習評價模式，不能將其獨立割裂。

（一）多方評價主體

評價主體，可以有學習者、學習伙伴、學習小組、班級、教師和社會單位等，進而通過自評、學生互評、組間評價、集體評價、教師評價和社會單位評價等形式展開評價。這些評價形式既可以單獨運用，也可以同時交叉運用。如，在對學生學習結果進行測評時，可采用理論試卷、課堂參與、課外作業等形式評價。

需要注意的是，在評價過程中，教師應發揮指導作用。一是要向各評價主體說明，既可以評價學習者的知識水平和操作技能，也可以評價學習者的情感態度和過程策略；二是要向各評價主體強調，應做到客觀公正、不偏不倚。

（二）多種評分方式

學習評價評分計算方法總體分為三種：一種是累計加分，即每個小項都計分，最后算總值；另一種是確定等級，即每個小項都劃分級別，最后給出綜合評價等級；還有一種是前兩種的結合，就是每個小項都有等級，包含一定的分數跨度，最后根據各項分值加總來確定成績等級。

需要注意的是，教師應告訴學生每一小項的分值情況，這樣才能引起學生的注意，避免學生不會分配精力，便于學習者統籌安排學習時間。同時，必要情況下，可以給學生提示，以幫助學生順利完成學習活動，讓學生感受到學習的快樂。

（三）多種考核方式

成人學習者與普通高校生存在差異，具體表現在：成人學習者的理解記憶能力比機械記憶能力更具優勢，成人學習者往往具有較強的目的性、學習時間難以固定等。因此，對成人學習者而言，在考核內容上，要降低死記硬背型知識的占比，提高對應用能力、理解能力的考核比重，幫助學生提升實際問題的解決能力；在終結性考核的形式上，也應遵循多樣化原則。比如開卷方式、半開卷方式、網絡考核以及隨學隨考、隨到隨考等方式。只有這樣，才能使終結性考試的內容與形式均更加適合成人學習的需求，也更有助于促進成人學習者的學習效果。

課程性質和學習者特點的不同，產生了學習活動方式的多樣化，這使評價方式可以從知識掌握、技能提高、參與態度以及學習成果等角度進行選擇。教師可以據此調節學習活動與終結考試在最后得分中的權重。常用如下方式：

1.學習活動和考試的成績各占一半。

2.以學習活動為主，考試為輔。

3.完全以學習過程為評價方式，主要包括以下方式：

（1）多次活動的參與成績累加。例如，對系列口語報告的評價。

（2）一次全過程的分項得分匯總。例如，綜合的設計、實操等學習活動等。如，問卷設計（20%成績）+實地調查（20%成績）+數據統計（10%成績）+報告撰寫（30%成績）+答辯（20%成績）=100%課程成績。

五、結束語

師生關系是遠程教育生態系統下的具有共生性的一對雙主體，良性師生關系的構建有利于遠程教育質量的提高。積極、認真地開展各種課程學習評價，客觀、公正地采用恰當方法、標準評價多樣化的學習內容，增進師生的實際交流，是在不見面的遠程教育中兼顧成人學習者個性化學習需求的有效手段。構建生態化遠程學習評價模式，其目的在于改變以往以課本為主、課堂為主、個體為主的評價模式，引導學習者靈活運用課本知識，解決實際問題，最終提高外語應用能力。

參考文獻：

[1]楊亭亭，劉仁坤，王麗娜.基于遠程教育學習活動的學習評價研究[J].現代遠距離教育，2013（4）.

[2]余海永.淺談教學評價在教學中的作用[J].課程教育研究，2016（12）.

[3]傅佳俊.關注過程考查.落實核心素養：對小學數學“過程考查題”的思考[J].數學大世界（中旬），2017（1）.

[4]白昊.遠程開放教育情境中的師生角色[J].中國遠程教育，2012（8）.