大學教師課堂教學評價體系現狀及問題思考

周建香

[摘 要] 在大學教師課堂教學的過程中，教學評價體系還存在一些問題，不能保證工作效果，難以及時發現教師教學中存在的問題，無法為其提出合理的解決依據。因此，在未來發展的過程中，應當對大學教師課堂教學評價體系進行完善，保證評價審核工作的可靠性與有效性，建立多元化的教育管理機制，滿足實際發展需求，達到預期的工作目的。

[關 鍵 詞] 大學教師；課堂教學評價體系；工作措施

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0224-02

在對大學教師課堂教學的過程中，學校要做好評價工作，制定完善的評價審核機制，創新工作形式，保證能夠為教師教學工作提供準確建議與意見，發揮評價工作的積極作用。

一、大學教師課堂教學評價重要性分析

在我國高校教育事業逐漸發展的過程中，辦學規模也在擴大，而教學質量與工作水平成為最為關注的話題。在實際發展的過程中，內部評價機制可以及時發現大學教師課堂教學問題，提出整改的建議與意見，更好的提升教學水平，滿足實際發展需求，建立健全相關管理機制，滿足實際發展方面的需求。

課堂教學是大學教育中最為基本的形式，尤其是本科學校，課堂教學非常重要，關系著教育工作水平。而課堂教學質量，是整體教學的中心環節，也是評價審核的關鍵部分。對課堂教學評價而言，主要目的就是更好地對教師教學狀況進行了解與分析，通過合理的方式，激發教師的教學興趣，提升其工作積極性，培養其教育能力，實現教師在工作中的價值。對課堂教學評價而言，是教學期間較為重要的內容，只有對教學情況進行科學、公平的評價，才能了解教師的教學成效，明確需要改進的教學內容，并對其進行完善，保證能夠全面提升教育水平。在大學課堂教學評價期間，教師能夠通過評價結果，對自身工作缺陷進行更好的分析，采取有效措施彌補缺陷，增強自身的社會責任感與工作責任感，在總結教學經驗的情況下，做好相關改革工作，保證能夠凸顯當前教育工作水平。大學管理部門在實際工作期間，可以利用教學評價工作方式，明確教師的工作情況，并針對實際需求，建立現代化的管理機制，便于對教師隊伍進行科學的調整，逐漸提升學校教學效果。

由此可見，在高校發展的過程中，大學課堂教學評價工作較為重要，應當予以足夠重視。制訂完善的評價機制，對相關體系進行改革，不僅能夠為學校提供教師考核的真實依據，還能提升整體教學工作效果，為其發展奠定堅實基礎。

當前，我國的高校層次不同，例如，本科與?？茖W校的層次不同，因此，設置的專業存在一定差異，國家未能建立統一的課堂教學評價體系。這就需要高校自主研究相關工作，制訂合理的評價機制，能夠對大學教師課堂教學情況進行客觀、公正的審核，篩選最佳的工作方式對評價體系進行完善，明確相關目標，為其發展奠定基礎。

二、大學教師課堂教學評價體系問題分析

在大學教師課堂教學的過程中，高校還沒有制定完善的評價體系，存在一些難以解決的問題，嚴重影響評價工作可靠性與有效性。具體問題表現為以下幾點：

（一）缺乏明確的評價目標

在高校建設教學評價體系的過程中，未能考慮教師的長遠發展需求，不能利用評價工作促進教學與學習，難以協調教育與學習之間的關系，導致其發展受到影響。在實際工作期間，不能保證評價工作的公平性與公正性，在完成工作之后，也不能及時反饋相關評價結果，難以保證激勵效果，導致教學工作水平降低，嚴重影響其長遠發展。在評價期間，未能對教師的教學質量進行評價，難以指導教師對教學方式進行創新，不能端正教師的教學態度，在缺乏考核依據與教學改革決策的情況下，影響其長遠發展。另外，相關管理部門不能制定完善的評價機制，難以對各類行為與影響因素進行全面的分析，在一定程度上，導致教師的教學效果降低[1]。

（二）缺乏合理的評價分值設置體系

很多高校在對教師課堂教學情況進行評價的過程中，還沒有明確相關指標，不能保證科學性與合理性，難以反映專業教學特點與優勢，在對不同課程進行評價的過程中，只能利用同一指標對其進行考核，很難顯示評價工作的公平性與合理性。在建設指標體系期間，無法更好地衡量教師教學態度與熱情等，導致評價難度增加，不能發揮相關教學評價的積極作用，難以創建現代化工作體系，無法滿足大學課堂教學的長遠發展需求[2]。

（三）缺乏相關評價主體

在高校發展的過程中，還沒有明確相關評價主體，不能針對各類問題進行合理的分析。在實際評價期間，主體多為行政管理部門與教育管理部門，學生很難參與到相關活動中，導致教學評價工作效率低，失去原有的意義。很多高校都忽視了學生在教學評價中的作用，認為評價結果缺乏可信度，雖然一些高校開始重視學生的評價，但是，大學教師為了提升學生的評價成績，給予學生一定的好處，導致缺乏公平性與合理性，不能滿足當前的實際發展需求[3]。

（四）評價結果沒有使用效力

在實際評價的過程中，高校未能充分落實相關制度，只能將評價結果與業績相互聯系，不能對其進行全面的處理。一些高校在獲取評價成績之后，不能針對教師的教學工作給予反饋建議，使教師無法對課堂教學方式進行整改，甚至會降低教學工作效果。一些青年教師在教學期間，缺乏一定的動機，如果不能使用激勵方式開展相關評價管理工作，將會導致其積極性受到嚴重影響[4]。

三、大學教師課堂教學評價體系的建設措施

（一）明確相關評價目標

高校在對課堂教學進行評價期間，應當明確目標，將提升教師教學水平作為最終的目的。首先，在教學評價完成之后，要為教師提供教學改進的建議，通過信息反饋的方式，提升教師自身工作效果。在評價期間，不僅要重視教師職稱與論文著作的創作情況，還要對其課堂教學效果進行全面的分析，使教師樹立正確的觀念，提升自身教學工作積極性與可靠性。其次，在評價期間，應當將教學質量作為主要內容，對課堂教學信息進行準確的反饋，在一定程度上，要及時發現教師課堂教學問題，采取有效措施應對問題，建立多元化的評價機制，利用不同的形式開展相關工作。最后，在課堂教學評價期間，還要建立專門的體系，幫助教師對自身教學問題進行處理，同時還要及時發現教師教學困難，給予一定的幫助，以便于提升工作效果[5]。

（二）制定評價指標工作體系

在對大學教師課堂教學進行評價期間，還要制定完善的指標體系，根據學科與專業的課程特點等，篩選最佳的指標內容。在此期間，要征求教師人員、大學生與相關教育專家的建議與意見，利用網絡化評價方式對其進行全面的處理，在網絡平臺中公布評價結果，反饋相關信息，對不同主體而言，可以利用不同方式與標準開展相關工作。教師在課堂教學期間，需要指導學生對專業知識產生正確的認知，而教學工作與學習相互依賴，因此，在設置評價指標期間，可以對學生的認知情況與學習效果進行考核，通過學生的學習成果，體現教師的教學質量。一些學生在實際評價期間，經常會出現隨意性的現象，不能保證結果的公正性與合理性，因此，在指導學生對教師進行評價期間，學校相關管理部門要將學生成績與教師業績分離，開展具體的評價工作，保證相關工作效果[6]。

（三）明確評價工作主體

在對大學教師的課堂教學情況進行評價期間，相關部門應當制定完善的管理制度，明確相關主體，對其進行合理的管理與控制。首先，在學校管理部門與專家評價的基礎上，還要給予學生一定的評價權限，使學生根據自身的想法開展相關評價活動。其次，在實際工作期間，還要制定綜合化的工作機制，在針對性管理與評價的基礎上，完善相關教學機制，提升相關工作的可靠性與有效性。另外，為了充分發揮評價主體的優勢，保證結果公正性，相關部門需要樹立正確觀念，將評價工作貫穿于各個教學環節，減少其中存在的偏差問題，提升評價工作的合理性與科學性[7]。

（四）落實相關評價結果

在對教師課堂教學情況進行評價與考核的過程中，相關管理部門應當制定完善的管控機制，及時發現其中存在的問題，采取有效措施改善教學模式。首先，在獲取評價結果之后，應當為教師反饋相關信息，給予教學工作一定的建議與意見，使得教師在得到教學反饋之后，制定反思方案，對自身教學模式進行改革與創新，便于提升教育水平。其次，在獲取相關評價結果之后，需要對教師的課堂模式進行分析，在無法改正自身教學行為的情況下，學校要對其進行嚴格的懲罰，同理，在短時間之內提升教學水平的教師，可以對其進行獎勵，在此期間，可以利用物質獎勵方式與精神獎勵方式開展相關管控活動，例如提升教師的薪資待遇水平、提供出國進修的機會和旅游機會等，在一定程度上，能夠提升教師的積極性，使其配合教學管理工作[8]。

總之，在大學教師課堂教學過程中，學校管理部門要注重評價工作，對評價體系進行完善，制定現代化的管控機制，保證評價內容的多元化。同時，應當將學生作為評價主體，給予一定的考核權利，保證結果的公開性與公正性，將其充分落實在實際教學中，以此提升教學工作水平，滿足當前的發展需求。

參考文獻：

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