網絡發展對教師學習共同體的構建影響

秦圣陽

[摘 要] 自20世紀80年代之后，對教師提升和發展的研究腳步就從未停止，國家未來的發展和社會構建都需要有效的教育來實現，且近年來教育改革不斷深化發展，無論是基礎教育還是高等教育，對教師的要求越來越高。因此，圍繞教師的專業發展和素質提升問題，近年來不斷嘗試突破傳統發展和培訓模式，著重探索新的發展形式，教師學習共同體的構建就是其中之一，而隨著網絡的發展，為該發展體系的構建注入了新的活力，對此展開討論。

[關 鍵 詞] 網絡發展；教師學習共同體；教師專業發展

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0010-01

教師的專業發展問題是當今教育深化改革的內容之一，教師如何發展、怎么發展都是目前社會關注的重點話題[1]?，F今我國處于科技、經濟、教育飛速發展的時代，在大數據、互聯網以及眾多新技術的時代背景下，傳統的發展模式已經不再適應現代發展的需求，因此，要利用網絡發展的特點和優勢，構建新型的、以教師為中心的專業發展模式，如此可有效促進教師在新信息時代不斷發展和進步，從而推進教育進一步深化改革。

一、教師學習共同體的概念

首先我們來分析“共同體”，“共同體”是社會學中產生的一個概念，可以將其理解為一種特殊社會結構或者社會聯系方式，它可以將這種關系形象地呈現出來，但又與實質的社會、組織、社區等社會學廣義概念不同，是兩種完全不同的社會學意義，且具有協商、異質、脫域、互嵌等典型內在特征[2]。在此基礎上“學習共同體”被提出，學習共同體是指以知識建構為基礎，包含知識構建的意義、協商等內容的平臺，也是一種信息時代產生的社會行為基礎?！敖處煂W習共同體”則是以教師為主體，以互助共享為發展核心的一種教師發展模式，可以此模式促進教師全面發展，包括專業、素質、技能以及其他相關內容的提升和發展，其特殊之處在于教師學習共同體是一種構建的現實目標，且組織和形式制度化的模式。教師學習共同體簡單理解就是專門為教師的發展構建的平臺，旨在使教師產生全面發展的自主意愿，從而形成專業發展的自覺性和主動性能力，讓整個體系結構中的每個教師個體都能自發地成為積極發展者。

二、網絡發展對教師學習共同體的構建影響

現今網絡飛速發展，在教師學習共同體的構建過程中，網絡既給以往學習共同體模式的構建帶來了沖擊，同時也為新形式的探索和發展注入了新的活力，提供了便利。教師“學什么”和教師“怎樣學”一直是教師學習共同體構建中的重要問題[3]。網絡的發展使現實的教師學習共同體構建向虛擬模式轉化，并且基于網絡的發展特點和優勢，為教師學習共同體的“學—研—創”過程提供信息、數據以及各類技術的支撐，并且可以利用網絡的各類便捷服務系統，為共同體的“軟環境”提供保障，確保教師學習共同體的構建能夠達到預期的效果。

三、網絡發展背景下教師學習共同體的構建策略

（一）確立“共同愿景”

教師學習共同體的構建中，共同愿景的構建和確立是產生實際效果的前提，確立共同愿景能夠為該體系中的成員提供學習的焦點和能量。共同愿景的實質是指整個結構所有個體之間共同持有的意愿或景象，如此才能夠使眾多的個體朝向一個焦點和能量出發，創造出眾人一體的感覺。因此，確立的共同愿景就是未來的發展方向，例如專業發展、技能提升、素質培養等，一旦確立會遍布到組織或團體的各項活動中，將各種形式、不同類型的活動融合，讓整個活動體系也呈現出“共同體”的現象和氛圍。共同愿景是教師學習共同體的發展方向，若共同體出現磨合和混亂，甚至有單體成員想要放棄時，則以共同愿景為正確的方向和路徑，解決問題繼續發展，讓個體反思思考中的盲點，放棄固守的理論或看法，使共同體繼續統一前行。

（二）注重成員間的“信任”

教師學習共同體的構建，信任是學習的前提和基礎，學習共同體本身就是將眾多的教師個體構建為一個共同體，因此，信任是各個成員相互尊重的實質體現，使整個團體在學習的過程中，心理上擁有絕對的安全感，突破相互之間不能面對面交流的陌生感，信任讓不真實的虛擬感轉化為真實的情感投射，將現實中的自我映射到團體中，如此可以讓其他成員清晰地認知自我，從而共同擔負起培育舒適、開放的學習環境的責任。在公共承擔責任的過程中，則會將信任感加深，激發成員間的建設性交互能力，以新思想和新方法進行培訓和學習。

（三）提升“社會性交互”

在網絡發展的背景下，教師學習共同體的構建可以添加網絡因素，更能夠利用網絡的發展優勢構建不同的、全新的學習模式，網絡學習共同體中要注重“社會性交互”的提升，在上文中我們說過共同體是一種社會學的概念，因此社會性交互是非常必要的，指學習者借助網絡工具，與其他組織成員之間展開相互交流信息、情感、觀念和價值觀的人際交流，或者構建和組織相關的學習活動。社會性交互的提升，可以最大限度地實現學習者之間的互動和交流，在網絡基礎上達成信息交流，從而有效構建知識結構，并且實現信息共享。

參考文獻：

[1]魏會廷.教師學習共同體：實現教師專業發展的有效途徑[J].繼續教育研究，2015（7）：83-85.

[2]王曉芳.從共同體到伙伴關系：教師學習情境和方式的擴展與變革[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015（3）：43-52.

[3]田孟鑫.網絡環境教師學習共同體：新建本科大學英語教師專業發展新途徑[J].攀枝花學院學報，2016（S1）：70-72.