中職學?！读慵悼剀囅骶幊膛c加工》課程評價模式的思考

黃紅

[摘 要] 在中職學?！读慵悼剀囅骶幊膛c加工》課程的教學中，應突出以學生為中心、教師為引導的思想，培養學生的綜合職業能力。就過程考核為重點的教學評價模式進行了探討。

[關 鍵 詞] 中職；綜合職業能力；過程考核

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0157-01

《零件數控車削編程與加工》課程是中職數控技術應用專業的一門理論與實踐結合緊密的專業核心課程。面對技術飛速發展的今天，學生繼續學習、終身學習的能力日益重要，這就要求教師更加重視教學方法，重視教學評價。

一、現狀分析

（一）學生現狀

由于學生生源質量下降，目前中職學校的在校學生普遍存在以下特點：

1.學生學習興趣低，思考問題不積極

由于學生文化基礎薄弱、學習興趣低，造成學生思維懶散，不愿開動大腦思考問題或思考問題不積極，反映到學習上

就是學生學習被動，自學能力差。任課教師在課程講授的過程中經常會聽到的大多是“老師，我不會！”“老師，你說該怎么做??？”“老師，你給我寫一寫吧?！倍皇恰袄蠋?，我寫好了，您幫我看看！”而在課程理論考試中，考試形式已從閉卷改為開卷或自助的方式，但仍然有一部分學生交白卷，很多學生卷面答了不少但大部分言不對題，這樣的現狀讓很多任課老師無奈。

2.學生行為習慣、組織紀律性差

中職學生相當一部分對自己的前途感到迷茫，社會責任感淡漠，組織紀律觀念、團隊精神不強，而且逆反心理較重，不愿意接受教師的勸導。同時還存在上課遲到、早退，在課堂上講話、打手機游戲、睡覺等現象。在學生頂崗實習期間，企業對此也深感頭疼。

（二）課程教學評價現狀分析

傳統的考核方式側重于檢驗學生所學習的專業理論知識，其主要形式就是在期末進行理論考試，學生最終的成績期末理論考試成績占70%，學生平時的作業、測試等占30%。這種評價模式過分強調了期末理論考試的重要性，從而導致了學生對日常課堂教學的不重視，輕視對實踐能力的培養，形成了教學評價與職業能力分離的狀況。

二、教學評價的改革思路

由于《零件數控車削編程與加工》課程是根據“數控技術應用”專業職業崗位要求設置的一門實踐性和綜合性非常強的專業課程，我們必須改變傳統的考核評價方式，使教學評價突出職業能力的培養，制訂融合職業標準和行業標準的能力訓練考核方法，并注重過程考核。結合我校實際情況，我們采用的考核評價方式是過程考核+期末理論考核+職業技能鑒定相結合的方式。

（一）過程考核

過程考核不同于以往一般的、普通的教學評價，我們把教學過程分成一個個的任務來進行，對每一個任務進行考核評價。采用這樣的評價模式，將考核評價貫穿到了整個學習過程。學生在教師的指導下親自動手操作完成一個個任務、一個個“作品”的同時，及時得到相應的評價，學生學習的興趣和積極性得到了極大的促進和提高。

學生的過程考核由三個部分組成：（1）對學生基本素養評

分，主要體現為對學生的學習態度、遵守紀律、團隊合作等的要求。（2）對實踐操作的過程評分，主要體現在對職業能力的基本要求，即安全生產、操作技能等。（3）對學生任務完成質量評分。

過程考核占總成績的60%，其中學生基本素養占30%，實踐操作的過程占45%，完成任務的質量占25%。

（二）期末理論考核

期末理論考試實行“考教分離”，即由擔任本課程教師根據課程目標編寫試題，建立課程考核題庫，課程結業時直接從題庫中隨機抽題作為理論考試試卷，做到客觀公正地評價學生理論知識掌握程度。期末考核成績占總成績的30%。

（三）職業技能鑒定

將考核評價和職業技能鑒定緊密結合起來。學生完成該課程學習后，必須參加勞動和社會保障部組織的數控中級車工職業技能鑒定，并應達到國家職業技能鑒定數控車床操作工中級水平。將學生參加職業技能鑒定所取得的成績作為學生《零件的數控車削編程與加工》課程考核評價的組成部分，有利于進一步提高學生的學習積極性。職業技能鑒定成績占總成績的10%。

這種考核方式注重對學生整個學習過程的考核，克服了只重結果、輕過程的弊端。并能考查學生掌握知識的程度以及獨立處理問題的能力、操作能力、安全與產品質量意識、職業素質等多方面能力。

通過將該教學評價模式在《零件數控車削編程與加工》課程教學中實踐，達到了預期的目標，學生學習興趣和積極性大幅度提高的同時，更有效地保證了學生綜合職業能力的培養，滿足了社會對中職高素質技能型人才的需求。

參考文獻：

羅燦華.中職學?！稊悼剀囅骶幊膛c操作》的教學淺淡[J].讀寫算，2013（4）.