高職院?；凇拔⒄n程”的教學設計研究

沈雁飛

[摘 要] 微課程在高職院校的日漸普及也對其教學設計提出了極大的挑戰。從ADDIE教學法出發，從分析、設計、開發、實施、評價五個維度來詮釋微課程的教學設計體系，并探討如何將這套體系應用于微課程的實際操作中，實現“以學生為本”的高職教育宗旨。

[關 鍵 詞] 高職院校；微課程；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0076-02

一、微課程的特點

“微課程”通過精心設計的信息化教學手段，讓學習者通過自主學習獲得最佳效果。微課程能最大化地壓縮課堂的教學內容，集中講解重點的教學知識點，在約十分鐘的時間內講清楚一個問題。通過對零碎時間的利用，提高了學習效率，也為日常教學提供了明確目標。

二、高職院校教學中運用微課程的意義

（一）更好地發揮學生的主動性

微課程這種形式的教學，能夠對學生關于數學的認知結構形成具有一定的積極作用。通過改變傳統的教學思維方式，從而使學生從被動接受知識轉化為主動對知識內容自我探索的學習過程。

（二）更加豐富的教學手段

微課程最大的特點在于學生通過視頻，根據自身對知識要點的掌握程度，不斷地重復、重點觀看自己沒有了解的知識點，最終對知識達到全面了解、掌握。同時，微課程教學方式的興起為教學帶來多樣化的可能性。在微課程教學的在線課程教育中，學生可以通過在線觀看，或者通過手機等移動終端下載視頻，使學生的學習內容將不再局限于課本，并且可以隨時隨地進行十分鐘左右的一段學習，充分提高立了時間的利用率。

（三）更有效地提升學生的學習效果

為了培養高質量的優秀人才，高職院校必須尊重學生的發展特點，創新教學手段，以獲得最佳的教學效果。當前，信息技術快速發展，成為學習、交流的重要工具。同時，由于高職學生的年齡比較小、性格特點突出，對現代化的流行元素比較感興趣，因此微課程剛好滿足了他們的需求，極大地調動了學生學習的積極性，受到學生的歡迎。作為一種新的教育手段，對未來教育的發展提供了更廣闊的發展空間。

三、微課程教學設計的理論依據

ADDIE教學法在很大程度上可以作為微課程的設計依據。它是一套系統性的教學設計方法，主要解決了“要學什么”“如何去學”以及“如何判斷學習者是否達到學習成效”這三個問題。ADDIE的五個字母代表了這個模型的五個階段：Analysis（分析）、Design（設計）、Develop（開發）、Implement（實施）、Evaluate（評價）。其中，分析與設計屬前提，開發與實施是核心，評價為保證，三者密不可分。

（一）分析學生在課程中需要達到的學習目標

在這個環節中，主要是對目標課程在實踐工作中的應用、對學生在學習知識的過程中可能遇到的問題和實操時的困難進行調研和預判，在此基礎上選擇合適的、核心的問題作為教學設計點。通常，微課程本身就是針對教學中的重點、難點來開展，讓學生在能夠接受的時間內快速地掌握迫切想要了解的知識。

（二）設計課程的階段性和表達方式

課程的階段性取決于教師如何理解學生的認知特點和整個知識體系的節點銜接、教學環節的設計、時間的合理分配、學與練的比例、作業及參考書目的拓展、教師與學生在課下的交流平臺等，通過一環扣一環的階段性課程設置，達到增強教學效果的目的。課程設計還涉及教學手段，它除了教師的口述、親身示范外，還包括現代化的媒體教學手段，如動畫演示、情景演示、視頻演示、PPT多媒體演示、線上平臺交流等。

（三）對微課程部分的開發與制作

首先要撰寫符合課程設計要求的腳本，選取的講解點也要是學生最關心的、最難理解的。在撰寫的過程中，要考慮到呈現內容的方法及各個環節的銜接。制作微課的方式很多，比如拍攝教學視頻、用多媒體演示、畫面和字幕及配音相互協調，總體的目的是通過各種演示的方法讓學生快速理解學習難點，激起學生對課程的興趣。

（四）實施微課程后期的課程評價

評價微課程不僅要看其內容、結構，還要關注學生的課堂反饋，微課程內容需要包括教學的重點、難點，有針對性地對難點進行分析和化解。微課程的畫面是否構圖合理、畫質清晰、圖文結合，對學生來說是否易懂、易操作，是否能夠通過微課學習達到課程內外的知識銜接，并讓學生實現有效的課后自學，對整體課程有推進和提高的作用。

四、高職院校微課程教學設計實例研究

以高職院校展示設計專業手繪表現課程中的馬克筆基本技法部分為例，我們來研究一下前文所探討的ADDIE教學法在這門微課程中的運用。手繪表現課程是一門實操型的課程，通常用于室內設計、景觀設計、工業設計等立體形態及空間的快速方案表達，整個課程體系包含：手繪線條及構圖、透視原理、馬克筆基本技法、配景練習四大部分。馬克筆基本技法部分是整個課程中的第三大學習部分，針對學生學習過程中出現的重點、難點，我們把這門課程的微課程設置為三個大的部分，分別解決學生遇到的三大問題，通過三個部分的銜接讓學生自然而然地學會使用馬克筆。

在第一個部分的內容設置中，學生面對市場上很多的品牌和種類感到無從選擇，因此在第一個微課程的教學環節上，首先要指導學生正確地選擇適合自己的馬克筆，為學生講述市場上主流的馬克筆品牌和種類，并了解這些馬克筆在畫面上運用的特點，讓學生學會根據自己的需求選擇馬克筆。同樣學生在學習過程中的又一個難點：買來的馬克筆數量繁多，如何快速準確地找到自己需要的顏色進行上色？因此，第二個課程環節是通過現場演示的方式，教會學生制作屬于自己的色卡，在這個過程中，始終圍繞著手繪表現課程的最終目標——效果圖表現的內容緊密聯系。第一個部分的微課程內容盡量設計在10分鐘以內，保證在微課實施的過程中學生能保持充沛的精力和高漲的興趣。

第二個部分的微課程內容，針對學生在拿到馬克筆工具時，常常會錯誤地將馬克筆的使用與水彩筆等普通上色工具混淆的問題進行設置，從學生的習作點評導入課程。在第一個階段提出學生在剛開始使用馬克筆時常常會出現的用筆錯誤，再通過現場視頻拍攝演示、光影效果動畫演示、PPT內容分解與拓展、平面圖片效果對比等方法讓學生明白將要繪制的空間在光影作用下產生的明暗關系，而這恰恰是馬克筆的上色重點。在演示完基本筆法后，通過兩個機位的切換，講解并演示繪圖上色過程中即將遇到的濕畫法和干畫法的具體畫法，并對這兩種畫法形成的效果進行對比和說明，同時給出課堂練習的實際場景。通過特寫拍攝讓學生看到練習的具體情況，達到促進學生跟進練習的作用。第二個部分的微課程內容安排在10分鐘，講解的部分時長2分鐘，視頻演示部分時長5分鐘，動畫分析部分3分鐘，讓學生在高效的時間內有學有練。為了加強練習，在課堂練習的基礎上，給出一個更有難度的練習，并在視頻中用動態PPT幫助學生分析練習中的難點并給出處理方法，考慮學生在練習中遇到的各種困難，所以在視頻的最后一個環節中，列出了一些經典的書籍、網站論壇、微信公眾號，以及教師的互動微信平臺，幫助學生尋找可用的資料，實現課下的自主學習。

第三個部分的微課程內容是建立在第二部分內容之上的具體應用，根據學生以往學習中出現的問題，我們將問題梳理成三點：（1）素描關系不夠明確；（2）色卡+光影變化的綜合效果不知道如何表現在空間中；（3）色調的整體性不夠。針對這三個主要問題，我們在第三部分中設計了相對應的環節逐個解決問題。首先，通過一個動態PPT畫面引導學生觀察素描關系的要素，讓學生理解素描關系是如何形成的。其次，用視頻演示的方法，示范如何運用第一部分學習的色卡知識找到物體的固有色，并對一個簡單立方體從素描關系出發進行逐步上色。在整個演示過程中，不斷穿插圖片對比、動態演示，讓學生直觀地看到馬克筆技法的效果。并用視頻拍攝的手法演示學生在課堂練習的過程和效果。最后，用全屏展示的方式對立方體上色的效果進行分析，并用視頻拍攝演示如何運用彩鉛統一整個立方體的色調。通過這三個環節的設置，幫助學生建立立體形態的上色難點和技巧。第三部分的最后，是對學習內容的檢測，即多個立方體組合上色的練習，這個環節加大了形體的復雜程度，需要學生根據素描關系進行分析并獨立完成練習。第三個部分的微課內容時長9分鐘，每個環節都解決了一個教學重難點，針對性強，既可以用于課堂教學演示，也可以為學生課下自學提供很好的幫助。

馬克筆基本技法微課程在制作的過程中，遵循了ADDIE教學法的核心宗旨。重點、難點、教學目標明確，文字、圖片及多媒體資源新穎、清晰，教學視頻的分辨率高，視頻中的語言通俗、易懂。為了方便學生進行“碎片式”學習，微課視頻的時長得到有效的控制，三段微課內容都在5到10分鐘左右。

微課程在教學中的運用也取得了明顯的教學效果。一方面，學生對這種授課形式很感興趣，可以在課堂觀看，也可以在課后隨時隨地觀摩和練習。應用動畫演示、圖片對比和演示細節的方式進行觀察理解，對馬克筆工具有了直觀的認識，并通過從易到難的階段練習逐漸掌握了馬克筆的基本使用方法。另一方面，微課程的時間比較短，針對性更強，教學效果更加明顯。同時，教師在課堂上可以對學生在課后練習的成果及時給予點評和指導?？傊?，通過這個部分微課程的輔助，調動了學生使用馬克筆工具的興趣，克服了學生在接觸馬克筆之初遇到的困難，練習效果好，教學效果突出，極大地激起了學生日后練習手繪的積極性。

四、結語

微課程作為一種新型的教學手段，能大大激發學生對教學的興趣，可發揮他們在教學中的主動性。微課程借助多媒體技術，將教學的重點、難點制作成課件，畫面清晰，視覺效果好，豐富了教學的資源。本文探討了高職學校應用微課程教學的意義，然后在此基礎上根據微課程實際的教學經驗，對微課程的教學設計進行實質性研究，希望可以起到參考的作用。

參考文獻：

[1]全麗莉.微課程在高職院校教學中的應用探索[J].職業教育研究，2015（7）.

[2]張寧.微課在高職教育的教學設計模式[J].遼寧高職學報，2017（7）.