小學英語課堂應用思維導圖的教法分析與研究

王茂溪

【摘要】小學英語教學中，如何解決小學生對英語學習提不起興趣、學習效果不佳的問題成為小學英語教學工作者探究的主要問題。思維導圖教學方法作為一種理念性的教學方法在小學英語教學中的應用能夠有效激發小學生對英語學習的興趣，在全面提升小學英語教學效率方面也起到十分重要的作用?；诖?，本文對思維導圖教學方法在小學英語課堂教學中的應用進行了相關的分析和探究。

【關鍵詞】小學英語 思維導圖 教學方法

思維導圖教學方法是一種基于發散思維、放射性思考理念發展起來的一種教育教學方法，通過圖像式的思維工具引導小學生進行學習。作為一種記筆記的方法，思維導圖教學方法能夠將英語教學知識、相關的圖片和文字以及小學生本身的知識體系結構進行融合，通過知識融合、創新記憶等方式來提高英語課堂教學的效率。

一、運用思維導圖教學方法組織設計英語教學課堂

小學英語教師要善于應用思維導圖教學方法設計英語教學課堂，這樣不僅能夠有效的抓住教學重點，而且還能夠更好地梳理教學思路，有效節約教師的備課時間。利用思維導圖進行課堂教學設計，能夠是教學活動設計更加的靈活和富有彈性，從而能夠更好地適應課堂教學實踐的變化。例如在譯林版小學英語四年級下冊“Unit 5 Seasons”這節課的教學過程中，傳統的備課理念下，教師按照課本內容的先后順序設計教學活動，在英語課堂教學過程中一板一眼的講授給學生，這種教學設計和教學活動組織方式雖然也能夠取得一定的效果，但是這種教學方法的整體效果確實不夠理想。運用思維導圖教學理念對這個單元的教學內容進行重新設計，可以嘗試著圍繞“My favourite season”這個主題對教學內容進行輻射，并且在每個季節中都增加相關的圖片，如冬季的雪、春季的花、夏季的河和秋季的樹等等，通過這些圖片配合課文中的文字，結合小學生最喜愛的季節這個教學核心設計教學組織活動。在這種教學設計下，通過四維導圖方式能夠將這個單元的教學重點和核心明確的展示在小學生面前，有利于教學活動組織的開展效率提升。

二、利用思維導圖教學方法開展教學導入

為了能夠在課堂一開始就抓住小學生的注意力，為后續的教學活動開展奠定良好基礎，小學英語教師可以考慮應用思維導圖的教學方式組織課堂教學導入。以譯林版小學英語三年級上冊“Unit 6 Colour”這個單元的教學為例，三年級的小學生剛開始接觸英語教學，對英語學習比較陌生，很難保證能夠快速的進入到教師組織的教學活動中，在這個單元的課堂教學導入過程中，教師可以從小學生日常生活實際入手，利用思維導圖教學方法進行課堂教學導入。具體的說，教師可以在黑板上寫下大大的“Colour”這個單詞，然后引導小學生進行“頭腦風暴”，學生每說出一個顏色的單詞，教師就在“Colour”的周圍劃線引出并寫出某個單詞，然后引導小學生思考在生活中有哪些事物的顏色是“yellow”，并在“yellow”的周圍寫上相關的中文或者是小學生可以認知的英語單詞，如黃色的星星（star），以此類推，最后在黑板上形成一個“知識網絡系統”。通過這種思維導圖教學導入能夠有效激發小學生參與到英語學習的積極性，同時有利于輕松、自然、愉快的課堂教學氛圍的營造。這樣不僅提高了小學生的知識接受和學習效果，而且還讓小學生真正的認識和體驗了什么是發散思維，有利于開拓小學生的思維發展途徑。

三、通過思維導圖教學方法組織小組合作教學課堂

小組合作教學模式不僅能夠對小學生的英語知識、能力掌握進行提升，而且還能夠對小學生的協作能力、思維發展能力進行相關的培養。將思維導圖教學方法融合到小組合作教學模式中，能夠克服小組合作學習活動流于表面的現狀，進一步提升合作效率。例如在譯林版小學英語四年級上冊“Unit 5 Our new home”這篇課文的教學過程中，對學生進行分組之后，教師可以設置這樣一個思維導圖教學主題“你能想象你的新家里有哪些東西嗎？”，然后讓每一個小組的學生寫一張以“Home”為核心的“物品清單”，學生會寫爸爸、媽媽、電視、桌子等相關內容。為了進一步強化學生的學習興趣，教師還可以要求小學生將小組討論出來的“Home”畫出來，從而進一步強化英語課堂教學的趣味性。同樣的，在上文提到的“Season”這節教學課堂當中也可以組織類似的小組合作教學活動，讓每一個小組確定一個季節主題，然后想一些與這個季節相關的單詞，如顏色、游戲，如春季小學生會想到花的顏色是紅色、可以出去春游等相關內容，通過這種合作思維導圖教學，不僅能夠進一步強化小學生的思維發展，延伸小學英語課堂教學的意義，而且在這個過程中能夠有效激發小學生的參與興趣，讓小學生通過合作、交流、互動等取得共同進步。當然教師在此活動中要充分發揮自身指導者和引導者角色，不斷引導小學生發散思維，在小組范圍內實施“頭腦風暴”，而且對于小學生比較陌生的單詞、句子等要進行指導，拓展英語課堂的教學內容和教學層次。

四、結束語

思維導圖教學模式是一種基于發散思維、知識關聯等概念上發展起來的一種教育教學方法，在小學英語課堂教學中的應用具有十分重要的意義。小學英語教師要善于利用思維導圖教學方法設計教學課堂、組織教學導入、開展小組合作教學，不斷提高小學英語課堂教學的效率，提高英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王相瑞，袁華莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2010，（16）：49-51.

[2]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J/OL].英語廣場（學術研究），2014（06）.