初中英語互動式教學策略研究

闕江湖

【摘要】互動式教學強調生生之間的互動、師生之間的互動，學生自主學習與教師課堂教學相結合，由純粹的灌輸式教學轉變成了相互交流、相互影響的啟發式教學。本文主要結合自身教學實踐，就互動式教學在初中英語教學中的應用策略談談自己的看法與體會。

【關鍵詞】初中英語 互動式教學 研究

互動式教學是指在教學過程中將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式?；邮浇虒W將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到了充分的張揚?；邮浇虒W就是提高英語教學質量的有效途徑，這種教學方式強調師生間、學生間動態的信息交流，達到師生共識、資源共享、全體共進，是與課改的腳步相一致的。那么在初中英語教學中如何實現互動式教學呢？

一、重視了學習的情感體驗

英語學習活動的體驗性是針對傳統教學方式下忽視學生的主體地位而以單純灌輸為主的教學而方的。我們認為，英語教學的體驗可以從三方面理解：一是知識與能力生成過程的體驗。讓學生感受探究與發現的樂趣，培養實事求是的學習態度與科學的思維方法。二是學生對于課本中的教學內容所呈現的文化體驗，通過教材與學生生活經驗的對接，激活與更新學生已有的知識結構。三是學生參與創新活動的情感體驗，組織一些能相起學生思考與探究的語言材料，能培養學生的問題意識與創新精神。有了學生的情感體驗，他們對知識的理解與記憶就會更深刻，課堂教學的三維目標才能更好地實現。

二、提供學生自我展現的舞臺

在英語教學中，應鼓勵學生多講多練。學生通過自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方及時進行自糾提供了機會。例如課前，叫同學上講臺用英語作簡短的報告，其他同學仔細聽，找出錯誤加以糾正，這樣會起到事半功倍的效果。如在學完there be句型后，同學們利用班級中的男生、女生、文具、桌椅、地圖、門窗等，盡快表達。這樣不僅復習、鞏固了新詞匯和句型，還鍛煉了他們的口語表達能力，更重要的是給了他們“自我表現”的機會，激發了學生的學習興趣，使學生學得生動活潑。為了活躍氣氛，充分調動每一位學生的積極性，把大量的課堂時間留給學生，本人經常會采用“生生互動”的小組學習進行教學，以便為學生提供更好的展現自我的舞臺。小組成員輪流擔任組織者、記錄者、發言人等角色，每個人都能意識到自己在小組中的責任。學生更喜歡的是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，從而形成良好的人際交往技能。當學生們在一起合作融洽、表現出色時，他們學到的就會更多，學得也更加愉快。

三、巧用提問方式，增強學生問題意識

在初中英語互動式教學過程中，雖然學生是課堂教學的主體，但是教師的引導作用也是不容忽視的。在課堂上，教師最有效的引導方式就是借助于課堂提問。在課堂教學開始的時候，教師可以采用一些輕松愉悅的問候語來活躍課堂氛圍。

四、通過練習對學生進行檢測

《課標》強調：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化，即采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注學生發展的過程，又關注結果。在課堂教學中，通過小組討論之后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師應及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是通過學生互評、師生互評等手段來解決，有利于提高教學質量。同時教師在給學生布置課外作業時，應注意盡量讓學生靈活運用所學知識主動開展創造性的英語交際活動，讓學生在完成作業的過程中動起來，讓學生多角度、多形式地感知和運用英語，變中求通，通中求活，活中求新。因此，教師在設計練習時，應考慮如何充分發揮學生的想象力、創造力。

初中英語互動式教學打破了以往英語教學中枯燥無味的課堂氛圍，極大地調動了學生學習的積極性，這從某種方面來說是成功的?；邮浇虒W通過多方面的改革，使初中英語教學做出很大的突破，極大提高了教學質量。但在采用互動式教學的過程中，教師應認真負責，對各個過程謹慎處理，否則可能無法達到預期的效果，不但不能提高教學質量，還有可能會對學生的學習造成困擾。

參考文獻：

[1]鄧覺曉.初中英語課堂中互動式教學模式的改革探索[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，（06）：13-14.

[2]姜紅梅.采用互動式教學 提高學生英語水平[J].學周刊，2013， （14）：99.

[3]王春蓮.初中英語互動式教學的問題及成因分析[J].科教文匯（中旬刊），2013，（03）：102-103.