高職教育微課開發與應用研究

鄭雄飛

內容提要：本文以高職《新聞攝影》課程為載體，尋求微課與傳統高職課堂教學有效結合的途徑，為高職教育微課設計、開發、教學應用及教學效果測量進行探索，具有一定的現實意義。

關鍵詞：微課；高職；新聞攝影；開發；應用

隨著“微”時代的來臨，大量“微”事物的出現不但改變了人們的生活方式，同時也給高職教育的發展帶來了新的機遇和挑戰。高職教育傳統的教學方法已不能滿足學生網絡化、移動化、碎片化學習的要求，微課教學作為一種新型的教學形式，可以在一定程度上彌補高職教育資金投入短缺、教學儀器設備設施不足的缺陷，是促進高職教育發展新的途徑。因此，如何將微課與高職教育發展有機結合起來，是值得我們關注的焦點。

一、高職《新聞攝影》微課設計與開發

（一）微課設計。微課的設計包含微課件設計與微視頻設計兩個部分。首先要根據教學內容和微課設計的“微”原則設計出短小、重點突出的微課件，微課件的形式可以多種多樣，一個簡單的Word文檔、一個帶有圖片的PPT文檔或者一個Flash動畫皆可。筆者結合《新聞攝影》的課程特色，在微課件的制作中采用以圖片為主，文字為輔的方案，在微課件PPT中加入了大量的新聞攝影作品圖片、新聞場景圖片、攝影器材細節圖片，增強了可視化和趣味性，能在第一時間引起學生的關注和興趣。

微視頻是微課的主要表現方式，筆者在設計《新聞攝影》的微視頻時，根據知識點的難易程度選擇視覺呈現方式，如“拍好照片的基本要求”這類比較簡單的知識點，可以直接錄制微課件，簡單明了；像“數碼單反照相機的曝光模式”這樣操作性強的內容，需要把實操過程詳細攝錄下來，配以醒目的文字標注和教師同期聲解說，才能讓學生如身臨其境，細致掌握每一個操作步驟。

（二）微課開發。筆者通過梳理課程教材內容，篩選出《新聞攝影》課程的核心知識點，根據知識點之間的內在聯系和學生的學習需求，依托具體的工作任務，整合成“數碼單反照相機的使用”“光圈與快門”“相機鏡頭與焦距”“景深的運用”“攝影構圖”“新聞攝影的拍攝方法與要領”“校園新聞攝影的拍攝方法”“新聞攝影文字說明的寫作”八大專題教學模塊，每個模塊都包含了若干微課，輔以其他教學資源和相關教學活動，形成《新聞攝影》系列微課。

本研究中《新聞攝影》微課部分重在理論講解的微課如“景深的運用”等教學模塊，主要采用“Microsoft PowerPoint 2010 + CamtasiaStudio 8”兩者相組合的方式開發。對于“數碼單反照相機的使用流程”等實踐教學模塊，需要向學生直觀清晰地展示整個操作過程，故筆者采用“Microsoft Word 2010 + 松下高清HPX173MC攝像機 + Sony Edius 6后期編輯軟件”的形式進行開發。

以“數碼單反照相機的使用流程”微課為例，該節課是《新聞攝影》課程學習的重要基礎內容之一，旨在認識、熟悉數碼單反照相機器材，掌握正確使用數碼單反照相機的方法和流程，能夠拍出符合基本要求的照片。為此，本微課按照如下步驟設計開發：第一步，根據精選的知識點內容編寫微課拍攝腳本；第二步，根據拍攝腳本，實時拍攝記錄整個操作過程，教師邊操作邊進行解說，注意攝錄同期聲；第三步，對視頻進行后期剪輯處理；第四步，對“操作重點”“注意事項”“題頭字幕”等需要著重強調的內容配以字幕補充微課內容；第五步，對微課加入統一的片頭片尾。

二、高職《新聞攝影》微課應用

筆者設計、開發制作了《新聞攝影》課程八個教學模塊共12個系列微課，擬將開發的微課全部應用于《新聞攝影》實際教學中，體現其實用性。筆者根據微課的具體內容、實際教學的需要，選擇將微課應用于課堂教學或者學生自主學習，以求讓微課發揮其最大的效用。

在微課應用于課堂教學時，可以充分結合教學的實際情況進行靈活應用，如“校園新聞攝影的拍攝方法”微課作為教學的引入部分，從而創設項目“情境”，讓學生成為真實的校園媒體攝影記者，激發學生的學習興趣；也可作為解決教學重點、難點的手段，如“光圈與快門”微課，可以在課堂中反復播放，結合教師現場講解演示，令學生印象深刻，更加直觀具體地掌握照相機的光圈與快門操作技能；還可以作為學生拓展延伸的部分，如“攝影構圖”微課，讓學生通過鑒賞大量不同的攝影作品總結提煉攝影構圖的技巧和內在的邏輯關系，從而促使學生提高思維能力，開拓視野。

當微課應用于學生自主學習時，如“新聞攝影的拍攝方法與要領”微課，它可以為學生自主探索或協作學習創造條件，為其搭建知識框架，讓學生逐步理解“形象采訪”“現場抓拍”兩大核心知識，通過微課內容總結出“事件性新聞和非事件性新聞采訪拍攝方法和要領”，并實施完成教師布置的新聞攝影任務。筆者將在這一過程中結合教學的實際情況，及時對學生進行引導和解答疑惑，以使學生更好地利用微課自主學習、協作學習。

通過筆者兩個學期的實際教學應用，研究表明利用微課教學有助于提高高職《新聞攝影》課程的教學效果，具體體現為：

1.有助于提高學生的學習積極性。通過分析筆者填寫的《新聞攝影》課程學生整體表現評價表數據、筆者授課時候的切身感受以及學生訪談情況表明，將微課資源應用于實際課堂教學，能在一定程度上提升學生的學習積極性，激發他們的學習主觀能動性，使學生課堂內外的表現更加活躍，課程參與度更高。

2.有助于提高學生在新聞現場的新聞采訪拍攝技能。微課資源的引入讓學生隨時隨地學習的愿望成為現實，在復雜的新聞攝影采訪現場遇到問題時，他們能夠通過微課資源便捷地獲取幫助，找到解決問題的方法，同時在完成實踐任務的過程中，牢固掌握和提升了自己的新聞采訪拍攝技能。

3.有助于提高學生新聞攝影作品質量。學生新聞攝影作品質量的高下可以直觀地反映出《新聞攝影》課程的教學效果，通過微課應用于教學的實踐表明，微課教學能提升學生的新聞作品質量。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：13-14.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）：28-31.

（作者系河源職業技術學院人文學院教師）

基金項目：本文為河源職業技術學院校級教育科學課題“職業教育微課開發與應用研究”（編號2014-jy04）成果。