在培智語文教學中滲透心理健康教育

梁倩倩

摘 要：語文學科是一門集人文性與工具性相統一的學科。作為一名培智語文教師，多年來的工作經驗讓我深切體會到，對于特殊教育的學生來說，人格培養和價值觀的塑造是尤為關鍵的。我們在語文教學中滲透心理教育，對智障學生身心健康的培養能夠起到更有效的促進作用，例如可以使學生增長知識、學習技能、完善人格、增強適應能力、提高自信心等。本文通過分析培智教育的現狀和教育思路來淺析特殊教育培智教學中關于語文教學方面的心理教育，希望能給相關研究人士帶來有價值的參考，讓我們共同努力給需要特殊教育的孩子們帶來更多自信和快樂。

關鍵詞：培智；語文教學；心理健康教育

一、當前特殊教育的發展現狀

改革開放以來，我國的特殊教育事業取得了飛速的進步，主要體現在特殊教育的普及和特殊教育的格局形成這兩大方面。當前，培智學校在全國范圍內已經建立了數百所學校，同時特殊兒童的入學率也有了顯著的提高，并且專任的教師數量和學歷也在不斷提升。自2010年起，教育部將特教教師培訓已經納入了“國培計劃”統籌實施，同時與中國殘聯統一達成共識，共同委托北京師范大學、華東師范大學舉辦了特殊教育學校校長、骨干教師和教研員的培訓班。隨著培智教育的水平提高和重視，也使得很多特殊兒童更快的適應生活和社會，他們漸漸恢復自信，并找到人生的價值，使得我們的社會更和諧更充滿愛。

二、淺析培智教育中語文教學滲透心理教育的思路

在語文課堂上學習到的不僅僅是文字知識，更多的是世界觀、人生觀、價值觀的熏陶。特殊兒童由于身體和心智的影響，生活和交流收到了一定程度的阻礙，所以大多容易孤僻和自卑，往往無法正確的自我認知。所以，在智培語文教學中需要滲透心理教育，幫助他們找到自信和幸福感的同時學習到科學知識和技能。

1.給予無私的愛

由于智力障礙兒童致病原因的復雜性，導致智力損傷程度是不同的，在行為表現、語言表達、學習效果、心智活動、情感意識、興趣愛好等等方面千差萬別。上課時注意力很難集中，而且常常會有突發事件影響到正常的教學秩序。例如班里的一名自閉癥學生，上課時常會突然大喊起來，這時我會走過去，輕輕摸摸他的頭，或者小聲安慰他讓他平靜下來。又如一名多動癥學生經常上課時亂扔東西或是突然起身蹦跳，我不會立即去批評他，一般這時我會說：大家學習有些累了，我們一起來做個小游戲好嗎？這樣會讓教學氛圍輕松很多，而且也會使這名多動癥學生漸漸意識到自己的行為會影響其他同學的學習，慢慢的他就學會下意識的克制自己了?？此茣洺３霈F一些小問題，其實都很容易解決。孩子們的發怒和調皮其實都源于沒有安全感，只要教師們帶著無私的愛去包容孩子們，給他們更多的理解和耐心，學生們一定能體會到溫暖，并且他們也會時?；仞伋龈兄x的信息。一個擁抱、一句鼓勵、一個贊美、一顆糖果等都能給智障孩子們帶來幸福和愉悅，這種幸福的體會也是他們形成積極學習心態的良好基礎。

2.讓學生體驗快樂和成功

智力障礙兒童的心理與健康兒童的心理是幾乎一致的，他們只不過受到行動與智力障礙的限制而產生自卑心態。所以我們需要重視培養他們的自信心，讓他們多體驗“我做到了” 帶來的成就感。因此在語文課堂中，我會根據每個學生的不同特長和特點，來安排教學內容。例如在學習用“因為...所以...”造句時，針對無書寫能力的學生，我會重點讓他們提高口頭表達能力，要求口頭造句；針對語言表達困難的學生，會對書寫的規范做適當要求。當學生完成學習任務后，最需要得到的就是認可，所以我會常說“很好，比昨天做的更出色”、“你又進步了”等等話語大聲地表揚他們，讓學生體驗到自己成功的喜悅，他們就會越來越自信越來越喜歡學習。通過利用“皮格馬利翁效應”，按照“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，讓學生們既學習到科學知識，又能體驗到成功和幸福。

3.豐富課堂內容

一般學生對色彩和音樂都比較感興趣，所以我在語文教學中會盡量多使用多媒體教學工具，而不是僅用枯燥的語言講解。例如在講“正確的刷牙方法”一課時，我會先播放下載好的動畫片教材給學生們看，同時還會播放《刷牙歌》讓學生們聽，是為了在進入正式講解前，先吸引住學生們的注意力和好奇心。然后深入帶領學生們一步一步的講解操作。最后，我會讓學生們演示完整的刷牙順序以及合唱《刷牙歌》，另外組織小游戲，讓一名學生演示錯誤的刷牙方式，然后其他同學一起找錯誤，用這種幾種方法來檢查學習的效果。這樣整個課堂氣氛就非常輕松，同時還無限開拓了學生們的思維能力，幫助學生們養成舉一反三、勤于思考的學習習慣。

4.培養學生們的合作能力

我們培養特殊兒童的合作能力，主要是為了讓他們更快的融入到生活和社會當中，讓他們去體會交流的重要性，這也是幫助他們提高生存能力的重要內容。所以在語文教學過程中，我會比較重視學生們的合作能力。例如學習《超市》一課時，我會提前購買課文中提到的必學物品或者學生們喜歡的東西，把它們全部帶到教室中，同時把學生們分成幾個小組，根據學生們各自的特點給他們安排角色進行表演購買東西的小品，有的扮演購買者，有的扮演收銀員，有的扮演促銷員等。當時學生們看到這么多喜歡的玩具和零食，一下子就興奮起來了，都積極配合，還紛紛討論自己的表演思路。很快，教材中的所有物件學生們都記憶了下來，而且還學習到很多課本上沒有的知識。更重要的是，他們提高了交流能力，學會了如何與團隊合作，并且感受到自己在團隊中的重要角色，責任感也得到了也大大提升。

三、結語

特殊教育的孩子們更需要我們貼心的愛和社會的支持，文化藝術能夠陶冶人的精神，所以我們要關注在語文課堂中心理健康教育的運用，希望“潤物細無聲”的滲透更能貼近學生們的內心，能幫助他們找到自信和幸福。在培智教學過程中，只要我們多關愛學生，多理解學生，幫助他們更快樂和輕松的接受生活和知識，這些特殊教育的孩子們就能夠更有尊嚴的健康的發展下去，相信他們的將來一定是豐富多彩的，相信他們也能盡快找到自己的人生價值。

參考文獻：

[1] 銀春銘.弱智兒童的心理與教育.北京：華夏出版社，1993.55-59.

[2] 來安義.在語文教學中調適學生心理[J].教育藝術，2009（09）.