試論重度智障兒童情感的特點及情感教育

劉花雨

摘要：重度智障兒童情感具有不穩定，體驗簡單，控制力差，情感發展水平較低的特點，教師可以針對他們的特點，采用一定的教育和康復策略來促進他們情感的發展。

關鍵詞：重度智障兒童；情感；特點；情感教育

情感是人們的一種心理形態，反映了客觀事物和主觀需求兩者的關系，體現了人對事物的態度。情感有積極和消極的作用，積極的情感對人的實踐起推動作用，而消極的情感則起阻礙作用。情感也是腦的機能，皮層下中樞（丘腦、下丘腦、腦干網絡結構和邊緣系統部位）的功能直接控制和影響著人的情感。重度智障兒童在生長發育的過程中，因大腦受到較嚴重的損傷，使情感的發展受到阻礙，但他們的情感還在發展中，有和正常兒童一般的情感共性，也有與正常兒童不同的情感特點。教師了解和掌握重度智障兒童的情感特點，通過教育和康復訓練，一定程度上修復和補償他們的身心缺陷，使他們的情感得到發展，以確保教育取得滿意的效果。

一、重度智障兒童情感的特點

重度智障學生在生長發育過程中因腦受損，因而心理發展比正常兒童慢，情感發展明顯低于同齡兒童，他們的情感主要有以下特點：

（一）情感不穩定，體驗簡單

重度智障學生的情感明顯不穩定，又具有明顯的情境性，時過境遷情感的內容也隨之發生變化，常會破涕為笑，轉怒為喜。情感也較短暫，易變，他們的情感多與直觀相聯系，如生動有趣的事物很快能激起他們的情感。而且情感的體驗簡單，他們不能正確反映環境或情境的影響，不能正確表達自己的感受。如上課時有個別同學不守紀律發出怪聲，老師正要糾正那同學時，他們卻表現非常興奮、激動，哈哈大笑。

（二）情感的控制能力差

智障兒童對情感的控制能力比正常兒童差，他們對現實生活中所發生的事情都不能作出正確的反應。如他們遇到真正可笑的事情，卻不會笑；但有些不可笑的事情，他們卻會大笑起來。他們的情感自制力差，如課間休息時玩的開心，上課就難于安靜。有時為了一件小事或一件玩具與同學吵鬧而不能相互諒解。上課集中的時間不長，易受環境或其他心理因素的影響。

（三）情感發展水平較低

人的情感，尤其是高級情感，諸如榮譽感、美感、責任感、義務感等都是在人的認識活動中產生的，只有對事物有了清晰的態度，才能對它產生一定的態度。重度智障兒童由于思維發展的缺陷，認識事物的能力差，他們辨別是非的能力差，他們很難理解什么是光榮，什么是恥辱。他們的眼淚更多地和自己眼前的低級需要及恐懼等反應聯系在一起。當他們做錯了事，老師嚴厲批評的時候，卻絲毫不覺得難堪，有時還會對你傻笑。

二、重度智障兒童情感教育的必要性

情感教育與認知教育相對應，它是指把情意作為人發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，使人的情感得以發展和升華?，F代特殊教育要求我們既要重視開發重度智障兒童的智力，使他們掌握一定的文化知識，學會一些簡單的勞動技能，更要重視培養他們高尚的情操、穩定的情感和健康的人格。從重度智障兒童情感的特點可以看出，他們的不良情感嚴重影響了他們的身心健康發展，影響他們與旁人的交往，這導致他們不能正常參加要求交往和情感發展的集體活動。因此，我們一定要重視重度智障兒童情感世界的建構。

“教為主導，學為主體”的教學方法要求我們必須進行情感教育，因為兒童不是一個盛知識的容器，而是一個有思想、有感情的活生生的主體。沒有情感教育，就不能將各種內外信息建構為內部的自我系統，沒有情感教育，就不能培養人對價值的感受和體驗。

三、重度智障兒童情感教育的實施策略

（一）熱愛兒童，以情育情

人都需要愛，能愛人和能被人愛是一個人能積極發展的心理條件之一，重度智障兒童的情感表達方式很弱，相當一部分都不會說話，他們很難獲取別人的喜歡和愛，也很難充分的、以恰當的方式表達自己的愛。因此，教師必須對他們充滿愛心，要多方面地關心他們，誠意地幫助他們。讓學生在生活中實際體驗到老師的真誠，相信老師的善意，給予他們安全感和信賴感，發展他們的積極情感。教師在教學中注意用充滿情感的語調，有表情的動作和運用生動、形象、有趣的直觀形象去吸引學生的注意，激發學生的體驗，引起學生的共鳴，并及時地對學生正確行為表示支持和鼓勵，或對學生的錯誤行為表示不滿，以身示范地去促使學生情感多方面的發展。

（二）提高重度智障兒童的認識，發展和完善情感

情感是以知識為基礎的，并伴隨認識活動的產生、發展和變化的。重度智障兒童的情感發展水平之所以較低，他們的認識水平低是一個很重要的因素，因此，只有提高認識水平，才能豐富發展他們的情感。教師在教學方法上注意直觀形象生動的教學，對學生堅持表揚和獎勵，對學生微小的進步都給與表揚和獎勵，使學生獲得成功、喜悅的情感。對學生的錯誤也要給與否定、不滿的態度，使學生懂得什么是錯的，什么是對的，要學習那些好榜樣，什么是應該遵循的。增強是非觀念，讓學生提高認識。

（三）提高重度智障兒童駕馭情緒的能力

愛迪生說過，相信自己的人一定會成功。教師應該讓學生樹立 “我可以”的觀念，讓每個學生在學校都能自信的、開心的生活和學習。盡管重度智障學生情感的自我控制能力差，但也是可以發展提高的。教師對他們所表現出來的不良情緒情感及由此產生的沖動行為要及時進行糾正。主要通過正面教育，積極誘導，并作適度的批評，使他們的沖動性行為和不良情感逐漸減少，逐漸學會控制和調節自己的情緒和情感。教師還要經常鼓勵，使他們保持一種開朗的心情，在學習、生活中充滿更多的愉快地情緒體驗。

（四）加強體療康復訓練

重度智障兒童心理活動（情感也是心理活動之一）的發展受到限制，主要是在生長發育過程中，因大腦的損傷而造成的。要發展他們的情感主要通過后天的有效教育和康復訓練，發展他們的身心，使他們的缺陷得到一定程度的修復和補償。要把體療康復訓練作為一個重要的教學任務來抓，要根據學生的特點，選購不同類型的體育器械，組織學生進行體療康復活動，每天堅持做四操（早操、眼保健操和口舌操）。其他科目也要根據學生情況進行感知、肢體和語言等方面的教育和康復訓練。

總之，對重度智障兒童進行的情感教育，需要學校、家庭、社會三方面共同努力，積極構筑情感教育的網絡，最大限度地促使他們的情感得到發展。

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