對話理論視角下的日記隨筆式寫作訓練

郭麗麗

【摘 要】在語文教學中，作文始終是重中之重。文章以《寫作訓練導航》為引，通過對話的形式，引導學生進行隨筆式寫作訓練，在日記中積累素材、掌握寫作方法，從而提升寫作水平。

【關鍵詞】對話理論；隨筆式寫作；寫作能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0065-02

目前，山東省臨沂第十四中學正在進行這樣一個教學改革實驗項目，即通過日記隨筆式寫作訓練，運用《寫作訓練導航》引導學生有計劃地用活潑多樣的文體，把每天的所見、所聞、所做、所感真實記錄下來，以此提高寫作能力，并逐漸養成良好的寫作習慣。經過六年多的探索，實驗取得了顯著成果，基本實現了“天天寫作”“積極閱讀”“貼近生活”“真實表達”的教學目標。在總結實驗成果時，我們一直在思考：是什么力量使得日記隨筆式寫作散發出如此魅力。深究之下，我們發現，這種教學模式應和了對話理論，是對話作文教學的一種典型體現。

一、日記隨筆式寫作訓練映照了對話精神

對話，在哲學與社會學視域下，意味著在平等、民主、尊重的基礎上，主體之間的交流與交往。所謂對話式作文教學，是一種體現對話精神的作文教學模式，在這種模式下，學生基于自身的生活體驗和經驗，在與教師、同學、文本的充分交流中，使學生產生強烈的表達欲望，增進對知識的理解，豐富語言的內涵，并積極從事寫作，從而提升寫作水平。

作文是學生最感頭疼的事情，我們小時候就唱著這么一首歌謠：“前怕狼后怕虎，學生就怕星期五，星期五寫作文，一個星期寫一回?！睂W生之所以怕作文，不僅在于自身體驗的欠缺、思想的匱乏和文筆的生澀，還在于外在過高的作文要求和嚴整的作文格式。不僅是寫作本身讓學生害怕，更多的是作文的形式讓學生害怕了。學生尚有著殘缺的體驗、片面的觀點、幼稚的思想、斷斷續續的感悟，那么，他們寫出來的就應當是殘缺的、片面的、幼稚的、斷斷續續的片段。因此，日記隨筆式的小作文應當成為學生日常作文訓練的主要形式。這樣，作文訓練不是建立在高大上的話題之上，而是建立在學生的生活體驗基礎上，建立在學生現有的寫作水平之上的，在作文訓練中，教師和學生就有了平等對話的基礎。在日記隨筆式寫作訓練中，學生每天記錄著自己的生活體驗、學習感悟、讀書后的感想，實質上是在與老師、同學、文本進行對話。

二、日記隨筆式寫作訓練搭建了充分的對話平臺

作文教學的對話主要有以下5種形式：與生活的對話、與教師的對話、與同學的對話、與文本的對話、與自我的對話。日記隨筆式寫作訓練有效搭建了以上對話平臺，日記隨筆式寫作訓練涵蓋5個環節：①寫作，學生每天以日記和隨筆的形式寫作；②指導，教師以《寫作訓練導航》的形式，對學生寫作的主題、參考書目、寫作技巧等進行指導；③批改，教師和學生對作文進行批閱或評價，作者參照修改；④閱讀，依照生活經驗，學生進行主題性閱讀；⑤交流，在每一節語文課上，都留出時間讓若干學生朗讀優秀作文。這5個環節基本應照了5種對話形式。

日記隨筆作為寫作形式，可以定義為把每天的所見、所聞、所做、所感真實記錄下來，這就引導學生把目光投射到日常生活中，從而把作文教學牢牢樹立在生活基礎之上。因此，日記隨筆是最好的與生活對話的形式。而與教師對話則體現在3個環節上：寫作指導、作文批改和修改。如果說與生活對話主要解決了寫什么的問題，那么與教師對話就解決了怎么寫的問題。因此，在作文教學中，師生之間的對話是至關重要的。與同學對話是在作文互批和課上交流環節實現的，同學之間的對話不僅豐富了學生的經驗，還增強了寫作的動力。寫作與閱讀從來都是孿生兄弟，圍繞寫作的主體性閱讀，強化了學生與文本之間的對話。寫作不僅是對生活的簡單記錄，更是一種總結、概括、反思的過程，是對自身的認識，因而寫作本身就是作者與自我的對話。日記隨筆式寫作訓練可以看作5種對話的集合，這樣，原本每周一次的作文課就演化成每天都在進行的對話練習。在日記隨筆式寫作訓練的平臺上，學生全方位地回顧自己的經歷，梳理思想，從而提升了認識，鍛煉了寫作技能。

三、日記隨筆式寫作訓練構建了有效的對話機制

平臺的建立不代表對話的實現，要把對話落實下去，就必須建立相應的機制。一般而言，一個完整的對話包括4個流程：

1. 話題的選擇和設置

對話教學不是散漫的、無目的的交流，教學目標的確定就是話題的設置，這涉及話題的資源和話題的選擇。日記隨筆式寫作訓練有著嚴謹、系統的話題資源。我們依據學生的成長規律，以學生不斷擴大的生活為向度，設計了初中三年的寫作話題?！按河邪倩ㄇ镉性?，夏有涼風冬有雪?！泵恳粋€話題都預設了即時的生活場景、學習情境以及相應的文本資料，這些話題資源都呈現在《寫作訓練導航》中。學期初，學生拿到《寫作訓練導航》，就會對各個時期的寫作任務了然于胸，也就對話題有了選擇。適切的話題不僅引導了學生的思維，還能夠激發學生進行對話的欲望。

2. 對話的形成和強化

有了適切的話題，對話便有了指向，而對話的形成依賴于主體間的多元互動。教師、學生、文本等主體之間的充分交流是對話形成的基礎。在不同的時空里，學生與其他對話主體之間進行著不同層次的交流，學生在閱讀《寫作訓練導航》時，就已經與教師、文本和生活有了初步的交流，這種交流的結果便是話題——也就是作文題目的確定。之后，寫作的過程便是與生活和自己的深入交流，相關文本的閱讀又拓展了這種交流。作文的完成，標志著學生與各主體間完成了較深入的對話，然而，這兩方面的交流是在課外發生的，而且是以文本（《寫作訓練導航》、閱讀書籍、日記）為橋梁的，在對話的過程中，學生占據絕對的主動地位，也就是說，學生愿意做，對話就會發生，學生不愿意做，對話便不存在。如何把對話真實、有效地開展下去，這需要對話機制的第三個環節。

3. 話題的展開和深化

雖然對話的精神強調主體間的平等、民主和尊重，但在教學對話過程中，教師的引導和控制是對話展開和深化的保障。教師的引導體現在寫作前的指導和對作文的批閱中，教師依托《寫作訓練導航》，引導學生確定話題，豐富經驗，明確寫作技能，幫助學生完成寫作。在學生完成寫作后，教師的批閱便是師生之間更深層的對話。教師批閱本身是一種督促，推動著對話的展開，而評語則是教師對話題的一種呼應，推動著話題的深化，在這一過程中，教師占據主動地位。富有藝術性的引導和控制，對于建立良性的對話關系具有重要的作用。除了教師批閱，同學之間的互評也起到了深化話題的作用，因此，日記隨筆式寫作訓練特別強調同學之間的互評。

4. 話題的解決和完成

話題的完成不止于一篇作文的出爐，也不止于添加在作文旁邊的評語，而在于話題的價值認定，即對作文的再認識，或者是反思，這一環節是通過作文展示和作文修改實現的。每節語文課上都有一段展示作文的時間，學生朗讀自己的作文，這是一種集體的對話，它深化了同學們對話題的認識。經過師生間的評價和展示，每一位同學對自己的作文都有了更深刻的認識，對話題的價值也有了更深刻的理解，這些認識和理解都會在作文修改中體現出來。

四、《日記隨筆式寫作訓練導航》提升了對話的實效

在作文教學中，教師的指導是至關重要的。在5種對話中，《日記隨筆式寫作訓練導航》起到鏈接的功能，遵循簡潔、直觀、實用的原則，《寫作訓練導航》以表格的樣式呈現每單元訓練的內容，對學生進行最充分的指導，提供最富針對性的閱讀資源。它共設置5個欄目，包括“一周經典推薦”“學習進度”“日記參考話題”“作文訓練設計”和“視野拓展”。 其中，“一周經典推薦”涵蓋書籍、電影、音樂、電視欄目等不同領域，旨在拓寬學生視野，幫助學生養成閱讀習慣，提高搜集和選擇資料的能力；“學習進度”意在提醒學生提前預習新課、構思作文或積累素材，使日記隨筆式寫作訓練與課文更緊密地結合在一起；“日記參考話題”根據單元主題、課文內容和每周的重大節日或紀念日確定，一般設置2～5個話題，引導學生走進生活，體驗生活，感知生活，做到學有所思，學有所獲，學有所用，使日記隨筆式寫作訓練與生活、學習有機融合在一起；“作文訓練設計”旨在明確綜合性學習活動或作文訓練設計的目標、活動方式，有針對性地予以方法指導；“視野拓展”選材廣泛，內涵豐富，有新學期寄語、名人名言、詩句積累、寫作技巧、佳作欣賞、名人故事、校園幽默以及學習方法指導等，多是根據單元主題和話題的性質而定，目的在于補充課本。

數年下來，學生喜歡上了日記隨筆式寫作。每學期初，學生最期盼的事情就是領到《寫作訓練導航》，他們急切地想要知道這學期的日記隨筆和作文內容；每周五，學生最盼望的就是日記展示與講評，他們急切地想一睹同學的風采；每天，學生最高興的事情就是交流日記隨筆批改，他們急切地想知道同學對自己日記隨筆的評價。日記本成為他們展示自我、張揚個性、揮灑青春的舞臺。正如夏瑛奇說的那樣，“如果讀書是和一位品德高尚的人交談，那么寫日記就是和一位知心朋友聊天。以前，寫日記是一種折磨?，F在慢慢地適應日記，漸漸地已離不開日記……”

喜歡寫作、深入閱讀、關注生活，這不就是作文教學所追求的目標嗎？雖然日記隨筆式寫作訓練顯得不是那么“高大上”，也不怎么注重寫作技巧的研習，然而，它激發了學生強烈的寫作欲望，樹立了敢于表達的信心。經過長期的積累，寫作逐漸成為一種習慣，無形之中，學生的寫作水平也普遍提高了許多。這是日記隨筆的魅力，也是對話教學的魅力。

（編輯：朱澤玲）