讓語文課堂漢字的學習不再枯燥乏味

秦玉霜

在小學語文課堂上，如何教學才能讓學生進入那種酣暢淋漓的學習狀態，而不是被動接受，逼迫進行語言文字學習，經過一段時間的課堂探索，我認為可以從抓住語文漢字的根進行教學。

一、識字教學追溯字的根源

低年段識字寫字是教學的重點，在一二年級我們給學生打好識字寫字的基礎，到了后面高樓大廈平地起。以往的識字教學，我們的教學手段無非就是用“加一加、減一減、換部件、猜字謎、編兒歌”，剛開始學生是覺得新鮮，到了中年段學生就覺得這些方法有些小兒科，吸引不了他們學習漢字的興趣。

識字教學的語文根在哪里？就是“析形索義，因義記形”，這才是一種有效、有趣、有理有據、有魅力的方法，這種形式的學習不僅是語言文字的表面，還是深層次理解漢字的內涵?？赡芎芏嗬蠋煻伎鄲烙趯W生對“礻、衤”書寫的錯誤，我們的辦法只是提醒學生，哪個偏旁多一點，哪個少點，再讓學生抄寫，強化他們的記憶。這樣的效果，學生沒有主動識字的愿望，只是老師一味灌輸，時間久了學生很是習不得法，還是會出錯，又挫傷他們學習的積極性，加重學生學習負擔。在上蘇教版第四冊識字8時，我讓學生先看表示這2個偏旁的古文字，“衤”與衣物有關，帶動了學習跟衣物有關的詞串。了解“礻”圖片呈現時，教學到這里是不是就可以了？不，接著運用“析形索義，因義記形”向學生描述甲骨文的“示”——■，像一橫一豎的兩塊石頭，它的本意指供放祭品的石桌，因為古人比較迷信鬼神，凡事都要請求神靈的保佑，所以帶有示或“礻”的字大多跟神有關，然后讓學生看課文出示的詞串，再想想還有哪些帶有“礻”的字也是跟神仙有關的。這樣的教學，學生不僅牢記了生字，還區分了“礻、衤”偏旁，并記住了帶有這些偏旁的字，達到了“學一個帶一串”的學習效果。

教學帶有“左耳旁阝、右耳旁阝”的字時，如“陽”字，問學生：“老師將左耳旁橫著放■，你們看像什么？”“像連在一起的山?！薄皩?，帶有左耳旁的字與山嶺高地及石階有關，你們想想有哪些字是帶有左耳旁跟山嶺高地及石階有關的呀？”學習了左耳旁的漢字，順便問學生，可不可以把左耳旁放在右邊呢？學生說可以，那好，我們先給它糾正一下在右邊的讀法，正確的說法是右耳旁，那是不是右耳旁也是表示山嶺高地及石階呢？看這個字“鄰”，先給它組詞，你說的詞是“鄰居”，好，我們來看“鄰”字的右耳旁，它是“邑”字的變寫，表示區域、地方。這樣一滲透，學生學習漢字的興趣高漲，往后再學到類似偏旁的字，根據字理學生就能正確判斷，書寫漢字，這對他們可是受用一生呀！這樣的課堂，每個漢字都有它的根，好似一個個故事娓娓道來，能不吸引學生的興趣嗎？

二、閱讀教學品味遣詞之妙

在閱讀教學中，引導學生抓住文章的關鍵詞，依據字理探字源，明詞義，發掘詞語中豐富的意蘊，使詞語鮮活起來，進而引導學生在課文語言情境中學習和運用詞語。

在蘇教版第八冊《蟻國英雄》教學片段：

師：請同學們在課文中找出表現“情況萬分危急”火勢兇猛的句子，用“——”畫出來。

出示句子：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

師：誰來讀一讀這個句子？

師：你覺得哪個詞能說明火很大？

生：火神肆虐。

師：我們先看“肆虐”這個詞，文中指大火任意的燃燒，周圍的草，草叢里的螞蟻，所有的一切都被大火任意燃燒著。

師：先來了解“肆虐”的古文字義，“肆”指放肆、肆無忌憚；“虐”字請看它的上部是虎頭，下部是“■”是虎向右的橫爪，意為虎張開腳爪向前捕食，故有殘暴、侵害的意思。這大火怕誰嗎？所以這火神“肆虐”。

三、文本學習中滲透字理故事

中國漢字是世界上最古老、最有延續性、最優美、最有表達力和智能的文字，它的結構及筆畫都蘊藏著大量的文化信息。先民造字，遠取諸物，近取諸身，仰觀天文，俯察地理，體現了豐富的文化內涵。

學習“國”字的時候，孩子們只是知道口字框里一個玉，具體的文字內涵不是很了解，我及時給孩子們補充了關于“國”字的小故事：同學們，現在我們學習的這個“國”是簡化了的“國”字，繁體“■”由“口”“或”組成?！翱凇痹谶@里指的是范圍而不是表示嘴巴。主權、領土與人口是國家的三要素，一個國家唯有保持國土完整，才算得上主權獨立的國家?！盎颉敝兄案辍睘榱吮Ｐl國土與主權的武器，當國家的主權和領土受到外來侵犯時，百姓都有持戈捍衛的權利和義務。我們中國人向來是自己的國土寸土必爭，他國領土一分不要。簡化字“國”分成“口”“玉”?！坝瘛睘槊朗?，古人將五德比賦于玉，是美好和財富的象征?！翱凇薄坝瘛睘閲?，寓意國家應該是國人心目中最美好、最美麗的家園。關于“國”字的小故事這么一說，孩子們對“國”字文化內涵有了一定理解。

古語云：山含玉而生輝，水蘊珠而川媚。在語文課堂上漢字這顆明珠就蘊涵著熠熠生輝。為了讓我們的語文課堂有靈氣、有智慧、有內涵，作為語文教育者，我們要“擦亮漢字”，讓孩子們喜歡我們漢字。

參考文獻：

[1]黃雪梅.漢字教育與民族文化認同研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2014（2）.

[2]冉麗萍.字理識字在語文教學中的運用及作用[J].科學咨詢（科技·管理），2013（2）.

編輯 孫玲娟endprint