淺談小學數學教師課堂提問的有效性

賴柱強

摘 要：小學數學教師課堂提問有效性的提升，對教師教學知識的引導及教學質量的要求較高，不僅需要教師能夠及時掌握較為重要的教學內容，同時也需要教師能夠充分對學生的知識學習進行引導與啟發，從而在最基礎的環節提高小學數學教師課堂提問的有效性。因此就小學數學教師課堂提問的有效性展開探究，并總結出當前小學數學教師課堂問題的重點提問融入及提升其有效性的相關方法。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

近年來，小學數學課堂提問的重要性在小學教學體系中日漸凸顯，成為我國提升小學數學教學質量的重要方法。但受實際條件的影響，小學數學教師課堂提問有效性問題成為數學提問教學方法發展的阻礙，為進一步提高小學數學教師課堂提問有效性，將教學環境、教學情境及教學興趣等方面的要素融入小學數學課堂提問中勢在必行，成為提高小學數學教師課堂提問有效性的重要舉措。以下是提高小學數學教師課堂提問的有效性措施。

一、小學數學提問啟發性要強

數學提問的重點在于能夠更好地提升學生對某一重點知識的理解，并通過提問解析的方式來加深學生的印象，因而在此過程中啟發性便尤為重要，啟發性不應僅局限于提問的初級階段，應將小學數學提問與知識概括相結合，使數學提問在具備較強啟發性的同時，也能夠有效地使學生對知識形成一種即時的概念，以此確保在數學提問過程中，學生能夠更主動地接觸相關知識。

二、小學數學提問要形象有趣，通俗易懂

處于小學階段的學生知識理解能力相對較差，但卻是數學知識學習的重要基礎階段，所以在學習過程中，教師的提問必須符合通俗易懂的標準，確保學生能夠對所提問的知識充分理解。在學習興趣方面，教師需根據學生的情況選擇提問內容，一方面要確保提問內容的有效性，另一方面也能夠進一步激發出學生的學習興趣，以此保證數學提問能夠達到最好的提問效果。

在教學過程中，教師可選用學生所感興趣的教學材料進行分析，如學生無法迅速記錄下月份與節氣信息，教師可采用順口溜的方式來提高學生的理解力與記憶力。我國經典文化博大精深，不僅可有效地利用順口溜的方式來提高提問的趣味性，同時也可選用猜燈謎的方式，來讓更多的學生融入數學知識的學習中來，以此達到數學提問形象有趣及通俗易懂的重要標準。

三、小學數學提問要結合問題情境

提問情境至關重要，是提高學生學習興趣的關鍵所在，為能夠達到更好的提問效果，教師需通過建立良好的提問環境與情境，來確保學生知識學習的質量。教師在教學內容的選擇方面，要充分考慮到學生對知識內容的理解能力，使其能夠與問題情境保持一致，以便于幫助學生在良好的學習情境中更好地去吸納知識。提高現代化教學設備利用率是創造有利教學情境的有效途徑，教師可在教學課程開始前，在視頻資料中融入數學與圖形知識，將三角形、多邊形及圓形等圖案進行動態化處理，使其栩栩如生，以此提高小學數學提問情境的真實性，從而為數學提問與教學情況的融入提供有利條件。

四、小學數學提問要有針對性

小學數學提問必須能夠抓住主要的提問重點，通過引導學生理解圖形的信息，來獲取有價值的數學知識。在教學工作開始前，教師要制定長期有效的教學計劃，并保證教學計劃設計的合理性，根據學生實際的學習能力來制定有針對性的教學方案，以此確保在數學提問過程中，每一個提問問題均能對學生知識的學習產生積極影響。有針對性的數學問題的提出，必須要能夠符合循序漸進的學習標準，避免教學過于盲從而忽視了教學質量，從根本上解決了學生記憶力差及知識理解不全面的問題。

如教“三角形的面積計算”時，教師可以這樣提問：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？拼成的圖形的高是原來三角形的什么？這樣的提問由簡到繁層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，還能發展學生的思維能力。另外，教師還要根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，采用多種方式問答，如學生個別解答、小組代表回答、自由搶答等等，這樣有利于全體學生的積極參與，而不要先點名后提問，也不要按一定次序輪流發問，更不要只向幾位冒尖生發問，而應將答問的機會適當向后進生傾斜。

課堂提問是提高教學質量及提高學生知識理解分析能力的有效方式，在我國現階段的小學數學教學中，提問教學占到全部教學的30%以上，因而小學數學提問教學的重要性不言而喻。它能為學生未來的學習與發展做良好的鋪墊，從而推動我國小學教學的規范化與標準化發展。

參考文獻：

[1]雷穎.淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].中學課程輔導（教學研究），2016.

[2]袁少平.高效課堂從有效提問開始：淺談小學數學課堂提問的有效性[J].教育，2016.

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