淺談“自主語文”教學模式

張艷艷

摘要：教師“無為而治”，學生自主能動地學習語文，是語文教育的理想境界?！白灾黝A習—自主課堂——自主拓展”教學模式，為教師提供個性化教學平臺，讓學生擁有個性化學習空間。

關鍵詞：自主語文；教學設計；教學模式

【分類號】G623.2

如何讓學生輕松快樂地學習語文，是語文教師研究的熱門問題。教師無為而治的“自主語文”就是其中一種教學方式?！白灾髡Z文”引導學生自主能動地學習語文，“自主”強調獨立，但并非要求學生完全脫離課堂和老師的教學獨立學習，它提倡的是在老師指導下，有步驟、有系統、有目的的學習，引導學生在學習的過程中學會自主預習、閱讀、拓展、思考，自主發現問題、提出問題、分析問題和解決問題等。

一、自主語文簡介

“自主語文”教學旨在培養學生自己能學習語文的一種教學模式。[1]教師從控制課堂的主宰者變為和學生一樣的探索者，而學生自然也由被動的受教者轉變成和教師平等的學習者，從單一的接收知識到自主學習知識、探索新點、創新方法、討論疑問等多角度學習，最終讓學生在學習語文的過程中，學得輕松、學得快樂、學得幸福。

二、自主語文教學模式

“自主語文”教學模式包括課前、課中以及課后三個環節，它呈現的是一體兩翼的格局，即自主課堂為主體，課前自主預習、課后自主拓展為兩翼。

（一）自主預習

“自主預習”是自主語文教學中最重要的組成部分，最有特色的環節。教師并非“無為而治”，而是逐漸由知識傳授者向教學資源開發者、教學幫助者、指導者轉變。要想把課堂有效地交給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生自我展示的T臺，就必須讓學生進行前期預習，促使學生的前期問題生成?！罢n前認真一分鐘，勝過課后半點鐘”，因此，有效指導學生預習是“自主”的關鍵。教師根據學習內容、學生的層次精心設計課前學習單，布置自主預習作業，提供適切的課前“學習單”。

（二）自主課堂

在學生基本了解知識的基礎上，課堂上進一步與學生溝通、講解，這種方式可以促進學生理解、吸收課堂內容，且能在解決學生的困惑時，讓學生更深入理解、掌握教學內容?！白灾髡Z文”教學出發點是自主，核心是設置答疑課堂，關鍵是方法論的引導，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞深化學生的認知。經過學習、探索與實踐，“自主語文”課堂呈現出三大特色，構建了三大平臺。

自主課堂成為學生思維激蕩、發展成長的平臺。

自主語文不是學生毫無組織的、自由的、隨意的學習，而是在“預習作業”奠定的基礎上，“以問題為核心、以任務為驅動”，在精心設計的課堂探究或討論活動引導下，讓學生自我設疑，學生帶著問題學，老師帶著問題教，師生互動，共同解惑。教師主要任務就是為學生的自主學習、師生間及學生間協作學習提供良好學習指導，幫助學生順利完成課堂學習活動。

學生分好組，各小組成員根據主題進行討論交流，派代表分享觀點。教師根據大家討論的重點統一講解，努力與學生一起營造情景交融的心理氛圍，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動眼看、動口議、動腦思、動手寫，獨立地投入教學活動。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。如今，在課堂里廣為流傳的“著名”的口頭禪是：“有沒有問題？沒有問題說明兩個問題，一是真正學懂了，沒有問題；二是還沒有鉆進去，提不出問題?！睂W生置于這樣的學習情境，能感到輕松與愉悅。學生紛紛反應：“這樣的課堂我喜歡，同學老師平交流，這樣上課我更能集中精力”，“現在我愛思考，愛提問了”。學習更主動、更積極、更有效。自主課堂真正成為學生發展、成長的主陣地。

自主課堂成為展示教師教學個性與風格的平臺。

在充分尊重學生學習主體地位的前提下，強調教師的主導作用，學生的主體地位與教師的主導作用要和諧統一。有基本程式化可循，但不壓抑、甚至湮沒教師的個性特質，只要師生合拍，教師可以盡情展示自己的個性與風采。班級開展各種特色活動，比如“課前個性化朗誦”，“課前三分鐘演講”，“兩耳要聞天下事兒”激發學生積累、延伸；課堂“你問團”“我答團”生生互動質疑；設置“小組趕超幫”，引導各小組在課堂上合作探究，分享探究成果，爭“每周第一美名”（師生自制活動評價表，通過自評、組評分出勝負）；暢游經典，跟學生一起“妙改古詩詞”；開展語文活動課，“周末小記者”、“天天故事會”、“百家講壇”……成立興趣社團，“小小話劇”、“我是笑星”、“超級演說家”等，激發學生學習語文的熱情。這種開放的、自由的、高容量的、令人愉悅的多模式的個性環節成為了提升課堂效率的興奮劑。

自主課堂成為以學定教、激發潛能的平臺。

自主語文課堂讓孩子們思維自由奔跑，許多問題臨時靈動生成，沒有預設，往往能讓教師與學生的思想碰撞出美麗的火花，正可謂“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激乃發靈光?！盵1]教學中建議從從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看學生有沒有掌握，更要看在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣?！皠偛拍俏煌瑢W的發言，對你的理解有什么啟發和幫助嗎？”充分展示學生之間的互動合作，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學習，通過交流、評價、反思，實現知識的有效獲取。

（三）自主拓展

“語文即生活，生活即語文”，語文學習的外延就是生活的外延，課后作業是課堂內容的延伸、補充、強化，是學生“自主語文”訓練展示的陣地。自主拓展與自主預習形成一個有機循環，其目的是引導學生自主能動地學習語文，培養學生的語文素養?！巴ㄟ^教育，我們需要幫助學生在他們必須學習的知識中找到樂趣”。語文有作業，但絕不是單純抄寫的書面作業，更多的是啟迪智慧、體驗成長的發散性、活動性作業。教師應該根據學科特點開展基于問題、項目的探究式學習，如開展國家課題、公眾演說、親子誦讀月、尋找生活之美文佳句、自編散文集《成長的足跡》、創辦班刊等，這些作業呈現出多元的色彩，引導學生自主能動地學習語文，培養學生的語文素養，讓生活真正走入語文。

三、自主語文的發展路向

“不教而教”“無為而治”，是語文教育的理想境界，接近并實現這一境界可能有很多途徑，相信自主語文應該就是其中之一。當然在教改創新這條道路上，布滿荊棘，路途坎坷，學生自控能力不強的情況下，如何監控學生課外學習，保證自主學習的有效性；以成績評定學生、教師，以升學率評價學校的教育現況下，如何測量自主語文發生的有效學習；[3]教師專業能力如何提升等，這些問題的解決依賴于教育工作者對自主語文教學的長期研究與探索。

參考文獻

[1] 黃麗.“自能語文”教學創新模式探索.科技創新導報，2013.

[2] 張金磊.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志，2012.endprint