例談初中生物課堂導入運用的感悟

摘要：初中生物課堂導入的好壞直接決定了初中生物課堂中學生的學習興趣和學習效率。導入的方法和運用多種多樣，怎樣才能將導入高效的運用呢？筆者就個人的教學實際談談對初中生物課堂導入運用的幾點感受。

關鍵詞：初中生物；導入運用；感悟

【分類號】G633.91

課堂導入是指教師在教學活動中引導學生對即將學習的知識進行引導、進入。它是一節課的開始，也是整個課堂教學的主導。 導入是教師運用多種教學工具，采取多種教學手段引導學生進入課堂學習的狀態，啟發學生思考的行為，它雖然只占課堂教學的一小部分時間，卻決定著整個教學活動的效率，整堂課學生的參與度怎么樣，知識接受度怎么樣，都與課堂導入有著密切的聯系。

在絕大部分學校，初中生物學因為只會考不中考而不被重視，學生的積極性也相對其他學科要低。要激發學生對生物學的學習興趣，提高知識的掌握程度，一個恰當、精彩的導入就顯得至關重要。下面，就筆者的教學實際談談初中生物課堂中導入運用的幾點感悟。

一、 聯系生活、體驗新知

生物學科注重與現實生活的聯系，其中有很多學生能夠感知的知識，而在這些簡單易懂的知識基礎上又延伸出了系統、專業的生物學知識。教師要善于運用自己或學生身邊的事例為素材，以此來設計導入，用貼近生活并能引起學生共鳴的基礎知識來引導學生對新知識的學習。

例如在《基因的顯性和隱性》導入時，可以先展示出能卷舌和不能卷舌、游離耳珠和附著耳珠、有無“美人尖兒”等現象的圖片，讓同桌之間互相觀察他們屬于上述哪種情況，然后教師設疑“我們大家觀察到的有不同情況吧？這種差別是怎樣形成的呢？就讓我們一起進入奇妙的世界探索吧！”比起直接講解顯隱性概念和復習式提問“父母傳給你的是性狀還是基因？”來說，學生們有了親身的參與，學習興趣能很快得到調動，更利于進入積極的學習狀態。

《生物的變異》導入可以選幾組父子的圖片，打亂順序，讓學生根據他們的判斷找出對應的父子關系。判斷出他們之間的父子關系靠的是學習過的親代與子代間的相似即遺傳現象，那么他們長得完全一樣嗎？不是？他們之間的差異是怎么回事呢？中學生一般都比較愛觀察，用活潑鮮明的生活實例導入，使學生帶著好奇自然而然的就進入到了知識的學習。

二、 巧用過渡、銜接自然

有些課堂的導入需要教師巧妙設計，通過引導自然過渡到新內容上，若是直接生拉硬拽的進入學習，學生不但不能積極的參與學習，而且課堂效率也不高。

《人的生殖》這一節內容主要講的是男女生殖系統圖解，各部分名稱、功能及比較男女生殖系統的異同。學生對這一知識充滿好奇卻又感到難以自然地進行學習。在進行這一內容的學習時，常常會看到女生害羞的低著頭不敢看演示文稿，有的甚至紅著臉；男生臉上也是壞壞的笑容夾雜著些許羞澀，偶爾還會起哄。

對于這樣比較特殊的內容，教師應該自然大方的進行課堂教學，例如先展示多張嬰兒面部圖片，讓學生猜猜他們的性別，在比較輕松活躍的氛圍下介紹我們要學習的內容，然后展示一段“老師的話”告訴同學們青春期是每個人都將經歷的美好時期，隨著美好而來的也有“煩惱”，女孩月經、男孩遺精現象等，這些都是青春期到來的正?，F象，是每個人都要經歷的，我們不應該害怕、避而不談，而應以大方的、健康的心態去面對，積極的了解青春期有關的生理現象，為我們的健康打好基礎。這樣可以拉近學生與教師的距離，疏導學生的困惑和害羞的心理，經過這種自然過渡后的課堂也能讓學生更快放下心理包袱，很自然的進入到學習中去。通過在幾個班上課的觀察，發現這樣導入的課堂，學生在后續男女生殖系統圖解的討論上比起直接對比圖解導入的課堂也顯得更活躍，更自然。

三、 課前游戲，因小得大

用游戲導入屬于情景導入的一種，通過與教學內容相關的小游戲來導入新課，或模擬或創新，旨在通過游戲吸引學生注意力或提升學生對知識的理解。初中生物學有很多有趣的內容，適當的運用游戲可以使學生對知識的掌握達到事半功倍的效果。

例如在講《發生在肺內的氣體交換》中呼吸運動時各肌肉收縮情況和胸廓體積變化時，可以先告知學生“我們大家一起來做一個游戲，大家雙手叉腰，聽老師的口令‘吸氣、‘呼氣”，通過這一組織，學生幾乎都能參與到課堂中來，接著提問在吸氣和呼氣的過程中胸腔的變化，學生的回答無外乎是擴大或縮小，這樣短短幾分鐘之后再進行其他情況及相關實驗的講解，不僅學生理解起來更容易，教師講解也更能夠深入淺出。

在幾個班的實習教學中發現：因為這一內容抽象，學生大多都靠死記硬背來掌握呼吸過程各肌肉收縮情況和胸廓體積的變化，總體情況不太理想，但通過這一小游戲切實感受之后，學生就能根據自身體驗去推測各情況，并牢牢掌握這一知識。

四、 設疑激趣，驅動探索

生物學包含豐富多彩的內容，其中有很多新奇，奧秘的知識等待大家的探索。教師可運用設疑導入，通過合理的設置懸念和疑問，激發學生的好奇心，抓住他們急切想要刨根問的心理，積極引導他們進行頭腦風暴，這種讓學生帶著疑問進入的學習必然會成為高效的學習。

例如《免疫與計劃免疫》可以通過連環發問導入新課：我們都知道醫院有很多致病細菌，那為什么不是每一個到醫院的人都會患病呢？我們班的小明同學感冒了，他會把感冒傳給我們每一個人嗎，為什么？我們生活在一個有大量病原體的環境里，可為什么大多數情況下我們都安然無恙呢？這些問題的答案我們感覺知道，但又似乎不能完整的回答出來，接下來我們就帶著疑問學習新內容，來一探究竟。通過這種看似簡單、學生又不能完全解決的設疑，激發了他們的好奇心，也能夠驅使他們帶著這種疑問去探索答案，這時候再開始深入講解人體的三道防線，學生就能更加集中注意和參與課堂互動，進而也能為后面學習免疫的功能打下知識基礎。

根據知識的不同，在初中生物課堂上導入的運用也不盡相同。導入的方法豐富多彩，只要是能夠激發學生的學習動力，促進學生思考，最終能夠為學生的學服務的課堂導入都是成功的導入。以上僅是筆者在教學實踐中運用課堂導入的幾點感悟，在初中生物課堂教學中，教師要根據實際情況，巧妙設計，充分展示出這“時間雖短，地位甚重”的角色之無窮魅力，為學生的課堂開啟一個美好的旅程。

參考文獻

[1]湯芬女.新課程下初中生物課堂教學導入方法的研究[J].生物技術世界，2012（12）：86-87.

[2]何春靈.初中生物課堂導入淺析[J].教育教學論壇，2014（21）：146.

作者簡介：張莉 1989年12月，女，土家族，籍貫：貴州印江。學歷：碩士研究生， 學習單位：陜西師范大學， 研究方向：學科教學（生物）。endprint