我國農村教師專業發展問題研究綜述

司晶

摘要：教師的專業發展水平是影響教育質量的關鍵因素。已有的研究成果對農村教師的專業發展具有重要的指導價值，當然也存在諸多局限。

關鍵詞：農村教師；專業發展

【分類號】G451.1

一、我國農村教師專業發展研究狀況

1.農村教師專業發展現狀研究

有學者認為農村教師專業發展存在的問題有：專業發展起點較低、專業發展動力不夠。[1]有學者認為，從政策執行的角度審視，最突出的問題是農村地區出現了“教師教育邊緣化”現象，主要表現為：（1）高等院校教師職前培養中“去農村化”問題凸顯；（2）農村教師“逃避”在職“非學歷”培訓問題滋生；（3）培訓機構形式主義的“走過場”式培訓普遍；（其中，教師職前培養中“去農村化”非常嚴重，面向農村培養師資的院校減少，培養模式單一，教師專業教育弱化，而且師范與非師范培養方案趨同，培養“教師”特別是農村教師的目標不明。加之，農村地區師范生生源質量下降，畢業生普遍不愿去農村地區任教，在鄉土教育、實踐環節也都存在著較大的差距，面向農村地區教師培養的教師職前教育實際上處于若有若無的邊緣狀態。[2]這些狀況深刻反映出我國農村教師群體專業發展現狀面臨的嚴峻的現實。

2.農村教師專業發展問題的歸因研究

（1）目前農村教師的職業待遇偏低和所處的工作環境不利于教師的專業發展

其一，農村教師的教學實踐條件較差。在教學硬件方面，農村中小學校與城市中小學校存在很大的差距，尤其在中西部農村地區表現更為突出。其二，農村學校管理體制比較落后。農村教師的管理階層似乎習慣于對教師發號施令，甚至武斷干涉教師的教學實踐活動。這樣的工作環境，再加上較低的職業待遇，造成農村教師的大量流失，這極大地阻礙了農村教師隊伍的穩定、健康發展。[3]

（2）農村教師自主發展意識淡薄、自主發展能力相對較低

有學者認為自主學習是促進教師專業發展的內在因素，學習不足會嚴重制約教師的專業發展。教師自主學習不足，除主觀原因以外，更重要的在于客觀上工作時間緊工作壓力大，農村貧困地區教師數量總體不足，工作滿負荷，自由支配的時間少，教師的專業生活單調而缺乏色彩，致使其自主學習意識差。也有學者認為不少農村教師大多僅僅把教育僅僅看成是一種謀生的手段而沒有制訂過適合自己自主專業發展的規劃，更沒有認真考慮過自主專業發展的方向及自身存在的問題。[4]

（3）教學反思能力差

受教育者的自學能力和反思意識成為制約其成功的關鍵性因素，如果這些零散無序的信息得到及時的理解與內化，就會產生效果。[5]美國學者波斯納提出教師的專業成長等于經驗加反思認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗。

縱觀學者們對我國農村教師專業發展問題的原因探析，可以發現影響農村教師專業發展的原因有兩方面的原因：宏觀原因包括社會原因、政策原因和體制弊端等。微觀分析研究農村學校環境因素和農村教師自身原因是影響農村教師專業化的微觀因素。

3.克服農村教師專業發展問題的對策研究

（1）加大對農村的教育投入，努力改善農村學校的辦學條件?？赏ㄟ^增加設施、豐富圖書資料和配備計算機等手段，為農村學校教師的專業發展提供較好的工作條件。要讓農村教師安心從教，應切實解決農村教師的福利待遇，注重農村教師的實際需求，關心農村教師的專業發展，才能從整體上解決農村教師隊伍的穩定與發展問題。[6]要讓農村教師安心從教，必須加大投入，切實解決農村教師的福利待遇，注重農村教師的實際需求，關心農村教師的專業發展，才能從整體上解決農村教師隊伍的穩定與發展問題。[7]

（2）提高自我發展意識，促進教師自主專業發展

有研究指出要對城鄉教師專業發展統籌思考，確立城鄉互動的發展模式，亦即把城市教師和農村教師納入到統一的社會經濟和教育發展大系統中，構建新型的農村教師教育模式。[8]有學者注意到，許多研究傾向于通過由外到內的救濟路線使農村教師走出專業發展的困境，沒有充分重視主動追求專業成長在農村教師專業發展中的突出作用。因此，他們提出要促進農村教師專業發展必須重視農村教師精神狀態的自我完善，并由此來提升他們的責任感和事業心，以彌補教學條件的簡陋。

（3）加強教師教學自我反思

教師應該充分利用學校開展的教學反思活動或自我有規律的對自我教學進行反思，是自己真正實現“經驗型”向“專家型”向“研究型”的反思性實踐中角色轉變，從而促進教師專業自主發展的終身化。教師還可以利用所創建的博客群學習共同體和其他教師進行交流，使自我形成一個“思考—交流—實踐”循環圈，并在其中不斷探索、進步，從而促進教師專業的發展。由于農村教師結構的不均衡，使農村教師年輕化，因此，年輕教師要謙虛的向年長教師進行學習，重視年長教師和自己的從教經歷并對其進行反思從而提升自我和促進教師專業的發展。由于自主學習可促使農村教師獲得自我提升，所以有研究者提出要建立“研究型”的理論學習機制，開展“互動性”的研討和示范觀摩活動，引導教師開展反思性學習。

綜上所述，農村教師專業化是一個漫長的、動態的發展過程，它既需要外部的支持，也同樣需要教師個體的不懈努力。相信農村教師的專業化發展之路會越走越寬廣。

二、現有研究的局限

從目前所掌握的文獻資料看首先研究空間上缺乏對于西部存在的具體問題的具體分析。已有成果所研究的往往是一般意義上的農村，立足西部農村教育的特殊性和西部教師現狀的特殊性對農村教師專業發展進行的研究還很少。其次研究對策上過多依賴行政行為和外部支持，對于在農村學校內部建立促進教師專業發展的機制和建設發展性的教師文化談得不多。

參考文獻：

[1]劉艷玲，王立平.農村教師專業發展的存在的問題及對策[J].教育探索，2013（5）：100-101.

[2]楊潤勇.農村地區“教師教育邊緣化”問題的政策分析與建議[J].中國教師，2007（7）：8-11.

[3]曹留成，謝清理.農村教師專業化發展的困境與策略[J].教育探索，2006（9）：108-110.

[4]盧紅.農村教師專業發展的困境及消解策略[J].教育理論與實踐，2009（29）：7-9.

[5]孫穎.農村教師專業成長路徑選擇的影響因素探析[J].教育理論與實踐，2012（34）：42-46.

[6]李國強，李忠如.透視農村學校文化，促進農村教師專業發展[J].教育探索，2009（12）：85-87.

[7]龍飛，尤甜.農村教師專業發展現狀及對策研究[J].教師發展論壇，2010（10）：23-25.

[8]夏心軍.對教育公平的再認識[J].教育學報，2005（3）：59-64.