提高高三生物復習課的有效性

王丹

歷年高三面臨的任務，均是對學過的知識進行復習。復習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程。在新課程標準理念的指導下，高考生物以理科綜合的形式呈現，其命題的特點是：①重視生物學基礎知識的考查；②圖表考查的比重明顯加大；③注重生物學能力的考查；④重視實驗的考查；⑤注意聯系學科最新成就和社會熱點。高考生物試題是從素質要求的角度去達成能力要求，使題目的基礎性、應用性、綜合性得到了較理想的顯示。試題注重理論聯系實際，引導學生關心社會生活，注意學以致用。針對高考試題特點，在進行綜合復習階段如何鞏固、深化知識的基礎上，提升分析問題、解決問題能力呢？本真提高學生成績的態度，現總結一下幾個方面。

一.提高復習課有效性-------了解學情

在教師看來并不太難的某些高考試題，學生的得分率卻顯著偏低，教師忽視師生差異、了解學情有疏忽導致教學存在疏失是原因之一。忽視師生差異容易導致呈現教學內容輕描淡寫和能力訓練不到位，既不能很好地踐行課程理念，也不能很好地提高高考應試能力；正視師生差異，才能拿捏好教學的尺度，更好地把握高三教學的側重點。

（一）.正視師生掌握概念的能力的差異，注重核心知識的鞏固

教師的專業基礎、專業素養和見多識廣均支持對概念的記憶、理解、遷移和應用；學生記憶和理解眾多概念存在各種困難，將概念遷移到新情境中遠不如教師敏捷，在高考考場上容易產生“忘記了”、“一時想不到”遺憾。

正視師生差異有利于形成強化概念教學的意識，教授或復習核心概念就會細致一些，把握概念的內涵與外延會準確一些，訓練學生識記概念就會注重情境遷移、知識鏈接。講授概念或講評例題就會少說線粒體是有氧呼吸的場所，多說線粒體是真核細胞有氧呼吸的主要場所，就會注意引導學生關注有氧呼吸的不同階段在線粒體的不同部位進行。

（二）.正視學生容易受思維定式束縛，注重質疑與創新思維能力培養

思維定式是指由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態或活動的傾向性，學生容易受思維定式的束縛。如，（2013年卷Ⅰ）30.胰島素可使骨骼肌細胞和脂肪細胞膜上葡萄糖轉運載體的數量增加，已知這些細胞膜上的載體轉運葡萄糖的過程不消耗ATP?；卮鹣铝袉栴}：（1）胰島素從胰島B細胞釋放到細胞外的運輸方式是胞吐，葡萄糖進入骨骼肌細胞的運輸方式是 。答案：協助擴散。多數學生答案是主動運輸。因為學生學習時記憶為葡萄糖進入除紅細胞外其他細胞的方式是主動運輸，而忽略了題干中情境。所以倡導培養探究分析能力及創新能力的課程理念，注重分析過程，提高解題能力。

在授課時注意例練分開，避免滿堂灌。雖然教學容量大學生接受學習刺激多，但感知某一個學習刺激的時間短，接受刺激的途徑單一且處理及存儲信息的過程性不強。糾正滿堂灌的習慣，把握精講多練的尺度，除了要有正確的教學觀外，應注重例練分開。例練分開就是例題引路、獨立作業，注重給學生思維與演練的時空間，目的就是要讓學生體會知識鏈接的過程、練習運用基本技能、自主進行資料分析，達到增強學習刺激的強度與過程性并主要發展思維能力和形成學科觀念的效果。

二.提高復習課有效性-------回歸教材

教材是復習備考之本。脫離教材而盲目地看資料、做習題，覺得自己教材上的知識都知道了，沒必要再看。其實每道高考題的落腳點都在教材上，因此，就要以《考試大綱》和《考試說明》為綱領，按考點逐一閱讀教材。如，（2014新課標卷Ⅱ，1）C項ATP水解釋放的能量可用于細胞內的吸能反應，本題C項來自教材P89下。

所以讀教材不是重復閱讀，而是深入挖掘教材中隱藏的知識，加深理解教材中深刻的知識內涵，將一個一個考點由知識點連成知識線，構成知識面，形成知識體系。

三.提高復習課有效性-------學案導學

遼寧省自2012年3月減負以來，學生接受老師授課時間變短，而高考模式和內容不變，因此學生需在有限時間內需掌握大量內容，所以教師要在每節有限45分鐘內提高教學效率，因此，要改變傳統的教師一面一面的板書，學生一本一本的筆記模式。學案導學正好擬補傳統授課的不足。學案的編制是學案導學的關鍵環節，需要教師的精心設計，重點突出，詳略得當。所以教師首先要深入研究《考試大綱》，比較考綱與往年的區別，這樣有利于認準高考方向。既不增加學生負擔，又不遺漏知識點。根據考綱要求，對教材內容進行整合，將相關內容歸為一節及一個單元，列出知識細目表。

四.提高復習課有效性-------限時訓練

高考不僅考知識，也考學生的解題速度，學生第一次面臨這種考試，往往不會合理分配時間（尤其是理化生三科綜合到一起），在某一科的某一道難題上花大量時間，后面可能較簡單的題目反而沒有時間做答，導致不必要的丟分。

因此，一方面，在平時的多次模擬考試中摸索答題順序合理分配時間；另一方面，在整個復習過程中，進行限時訓練是十分重要的。限時訓練可選擇有代表性的題目，以中等難度為主，突出教材上的重難點及高考熱點等，通過限時訓練，避免題海戰術。

五、提高復習課有效性-----試題講評

有些教師為了及時反饋而在批閱完試卷后馬上講評，這種做法的效果未必好。教師應在發下試卷后留給學生一定的時間，讓學生自己去思考、更正，確實解決不了的教師再講解，學生主動思考改正要比老師直接傳授掌握的效果要好。

講題必須講重點、難點、疑點和關鍵上，針對典型錯誤的代表題精心設疑，耐心啟發，留給學生必要的思維空間，激發學生的求知欲。針對某一類型題錯的較多，講完后可以再選擇類似題進行訓練，以檢測學生的掌握情況。

六、提高復習課有效性------課后反思

在復習中，學生普遍存在著題目做了很多但學習效率低下的問題，為此學生也很煩躁，焦慮，產生這種現象的一個重要原因是學生忙于應付教師布置的作業，沒有時間去反思、內化、總結。因此，復習過程中要不斷去反思，而且反思也是深刻理解知識、形成方法技能的重要途徑。

對做錯的題提示學生錯因從三方面去分析，一方面是該題的知識點是否掌握；另一方面是分析問題的方法是否得當；第三方面是馬虎導致出錯。這樣可以對癥下藥來改正，將改正的試題整理到錯題本上，以便復習時總結。如果學生可以把每道不會的問題弄懂，這樣不懂的問題越來越少。

因此，高考復習的任何一個階段，學生都需要全力以赴。作為教師，要在自己能力范圍內多給學生些人文關懷，多給學生些力量而不是壓力。在整個復習策略的引導下，也可發現學生擺脫了面對題海的苦悶，擺脫了機械復習的乏味。每當完成了一個“任務”，學生都可能會獲得滿足感、成就感、從而激發了求知的欲望，并主動尋找解決下一個“任務”。