數學教學培養學生核心素養

閆冰

【摘要】我國在全面深化課程改革的文件中提出了素質教育，要求實現學生全面發展的教育目標。核心素養應當是包括在素質教育內涵中的，在學生全面發展的組成內容中，每一門功課都有自身獨特的素養傳遞給學生，包括學科知識、實踐技能、情感表達、價值取向等一系列的內容。在小學數學教學中，培養學生的核心素養就是要讓學生掌握大綱要求的數學知識，具備數學應用轉化能力，能夠把自身的興趣愛好和數學學習結合起來，能夠在數學學習中快樂的成長、進步。

【關鍵詞】數學 ； 學生 ； 核心素養培養

【中圖分類號】G712；O1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0075-01

我國在全面深化課程改革的文件中提出了素質教育，要求實現學生全面發展的教育目標。核心素養應當是包括在素質教育內涵中的，在學生全面發展的組成內容中，每一門功課都有自身獨特的素養傳遞給學生，包括學科知識、實踐技能、情感表達、價值取向等一系列的內容。核心素養則是里面最為重要的部分，由于學科的不同，教學中培養的學生核心素養也不同。小學數學作為主要的基礎學科，教師在教學中對學生核心素養的培養責任重大、意義深遠。

一、小學數學核心素養的內涵

素質教育是要在尊重學生主體個性的基礎上實現全面發展，達到符合學生自身發展要求和社會發展需要的教育目標。小學數學教育是小學生全面發展不可缺少的教育，在數學教育中，我們不僅要培養出計算能力強、邏輯思維敏捷的學生，還應當讓學生感受到數學歷史和數學文化的魅力，進而激發他們學習、探索未知世界的興趣?？偠灾?，能夠運用數學知識來豐富自身的知識體系，能夠把學到的數學知識轉化為解決問題的能力，同時能夠在數學的學習中感受到樂趣，這些就是小學數學教學中應該培養學生的核心素養。

二、如何有效培養學生的核心素養

小學生正處于學習的初步階段，對每一門學科都充滿了學習熱情和學習期盼，小學教師作為啟蒙教育工作者，不但要把握好小學生的學習特點，還應當不斷的豐富和提高自身的學科素養，教師擁有高水平的學科素養才能帶來高質量的學科教育，因此，在培養學生的核心素養時教師必須做好以下幾個方面：

（一）術業專攻，明確學科的教育理念

小學數學是一門專業性比較強的學科，作為數學教師，擁有過硬的學科知識和教學方法是最基本的要求。教師，是先于學生聞道者，雖然學科知識的主體具有一貫性，但是不同的時代還是會存在知識更新或者主次差異。因此，教師必須不斷地學習、了解所教學科的知識，掌握學科內容更新情況，只有做到專業而時新才能在培養學生的過程中提高培養質量。此外，教育理念對于教師的工作開展十分重要，在小學數學培養學生核心素養的環節中，教師必須始終樹立以人為本、寓教于樂、綜合評價的教育理念。

（二）注重理論與實際相結合，靈活教學

小學生的數學核心素養包括對數學知識的掌握、轉化能力，也是核心素養中的主要內容。在教學實踐中，由于小學生的抽象思維能力普遍較弱，邏輯推理能力也不是非?？捎^，所以在很大程度上都有數學難學的感知。針對這種情況，教師首先要杜絕照本宣科的講解方式，盡量把書本上的概念轉化成實際生活中具體的事物，注重理論與實際相結合。只有教師在講解時言之有物，而且這個“物”是小學生都見過或者摸過的，那么他們很容易就能理解并記住。如果長期的進行這樣的教學，我們會發現，學生的描述能力和溝通能力越來越強，相反，當小學高年級的學生遇到數學課本中比較抽象的概念時，他們也會試著與實際生活結合起來學習。之所以出現這樣的情況，就是由于教師長期的靈活教學潛移默化中帶動了學生的學習轉化能力，而這樣也在無形中培養出了學生應該掌握的核心素養中的學科知識轉化能力。

（三）以人為本，尊重學生個性差異

教育應該是讓人愉快的成長，不應該是疲憊的前進。在新時期的課程改革目標中，也明確提出了快樂教育的概念。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩個完全相同的人。在小學數學教育中，教師必須樹立以人為本的理念，在言傳身教上尊重每一個學生的客觀差異，挖掘并突出每個學生可能具備的數學素養。比如，在小學數學的教學中，我們不簡單的以考試分數作為學生優劣的絕對標準。有的學生對數學發展史感興趣，并且能說出很多關于數學歷史的話題，我們不妨開展一些數學史的學習、探討，這些同樣是數學素養，同樣是寶貴的數學知識；有的學生對電子產品和小發明很有研究，我們完全可以在數學課堂上一起學習下與數學知識相關聯的現代化產品。這種也是數學學習中包括的核心素養，因為學習的目的就是提升自身的能力，朝著有利于發展的方向改造世界。在新時期的數學教學中，教師應該不斷的開拓自身和學生的眼界，本著每一個學生都是對社會有用的教學理念，采用靈活多變的方式去開發學生的潛能，不斷地豐富學生的數學知識，提高他們的核心素養。

（四）鼓勵質疑和創新

我們在學習數學發展歷史時不難發現，每一個新知識的出現都是通過質疑、創新才逐漸被認可的，哪怕是公理或者真理也均是如此。因此，在小學數學教學中培養學生核心素養時，有必要包容學生在學習中提出的質疑，教師應當引導并且幫助他們解開疑惑。當有學生提出可行的的創新、創意時，我們應當鼓勵并且支持。在當前信息技術發快創新的時代，數學知識只是研發開展的基礎，質疑和創新卻促進了產品的不斷更新，這足以說明質疑、創新對社會發展的推動力。在小學數學的教學中，我們可以輔導基礎知識比較扎實的學生嘗試一些趣味性的數學難題或者有待解決的數學應用問題，通過這樣的方式往往能夠挖掘出一些數學天賦較好的苗子，也比較有利于拔高這些學生的數學素養。

三、結束語

素質教育是教育的發展方向，在素質教育的貫徹落實中必須從每一門學科的核心素養抓起。核心素養不是一個空洞的概念，而是學科綜合能力的體現。在小學數學教學中，培養學生的核心素養就是要讓學生掌握大綱要求的數學知識，具備數學應用轉化能力，能夠把自身的興趣愛好和數學學習結合起來，能夠在數學學習中快樂的成長、進步。小學數學教師作為學生進入數學領域的引領者，必須用專業的數學知識和正確的數學文化、世界認知帶領學生不斷地豐富數學知識，不斷的提高數學素養，為日后的學習和發展打下堅實的數學基礎。

參考文獻

[1]賴允玉，小學數學教育中學生核心素養的培養，新課程研究旬刊，2016（5）：42-45

[2]黃文魁，數學教學中培養學生核心素養的研究，成才之路，2017（14）endprint