兒童認識過程在青少年閱讀活動組織策劃中的作用

白俏

【摘要】圖書館是閱讀推廣活動的主要組織者，也是研究兒童心理和思維發展的重要實驗室。長期研究兒童認識過程的發展有利于少兒活動的推廣，也能正確認識活動中產生問題和規律。

【關鍵詞】閱讀推廣；青少年閱讀推廣；活動策劃；公共圖書館；兒童認識過程

兒童是一個國家的未來，民族的期望。對兒童的生存、保護和發展是國家文明發展程度的體現，也是提高人口素質的基礎。閱讀是一個終身學習的一個過程，是一種最佳方式能夠極短的時間內，掌握人類的文化精華，擺脫無知、愚昧和迷信的途徑。

隨著我國公共服務理念的確立，我國多地紛紛成立了許多少兒圖書館，為許多望子成龍的少兒家長找到求知樂園和成長沃土。各地少兒圖書館積極開展少兒活動，主動承擔閱讀推廣的責任，擴大自身影響力，有效地提高了讀者的關注度和滿意度，引起更多的社會關注，樹立起少兒圖書館的良好形象，產生了品牌效應。如何開展少兒活動，達到預期目的，有效利用少兒圖書館的館藏推廣閱讀活動，則需要長期觀察兒童的認識過程，研究其思維發展的規律，科學有效的組織策劃少兒活動。

一、認識過程

認識過程即認知過程，是個體在實踐活動中對認知信息的接受、編碼、貯存、提取和適用的心理過程。它是心理學研究對象之一，主要包括感知覺、思維、記憶等。少兒圖書館服務要服務好兒童，就必須先要了解兒童。長期對兒童認識過程規律的研究是一個很好的途徑，其中的理論和觀點非常有針對性和客觀性，對少兒圖書館的服務指明了方向，便于規避已經達成教育共識的常識性錯誤，也是對教育方法方式的改革實踐。

兒童在中國的醫學界以0-14歲的兒童為兒科的研究對象，社會和人們公認兒童的年齡段為0-12歲。按照學習階段來分，兒童包含了幼兒園、小學、初中這三個學習階段。不同的階段兒童的心理發展存在差異，兒童思維發展程度也有很大區別，公共圖書館開展的少兒活動的內容也應該針對性的改變。筆者結合廣西桂林圖書館少兒館工作的實際情況來談談其在少兒活動中的運用。

二、遵循兒童認識過程發展規律，促進少兒活動的開展

1.根據思維的發展規律合理劃分活動適用人群

思維的發展分五個階段即從動作思維—>形象思維—>形象邏輯思維—>抽象邏輯思維—>辯證邏輯思維。不同的年齡段有不同的思維發展特點，不應該拔苗助長。學齡前初期的兒童，思維具有很大程度的知覺行動。兒童在使用物體或玩弄玩具的行為中進行思維活動的。發展到學齡前中期，兒童的思維開始漸漸發生改變，脫離物體和動作的支持，依靠事物的具體形象或表象進行思維。在小學階段中6-7歲的兒童已經具備了具體形象思維；到了四年級（10歲左右），兒童的具體形象思維逐漸向抽象思維的過渡；到了五六年級，兒童的抽象思維逐漸向邏輯思維的過渡（但仍有形象思維并存）。青春期階段兒童抽象思維開始發展。他們對一般的問題能夠透過現象進行概括和總結。到了高中階段，邏輯思維、創造性思維迅速發展。他們能夠從不同的角度、多維立體地考慮問題，并且通過綜合、分析、推理找出本質和規律。

在少兒活動的策劃時就應該按照思維發展的階段劃分，不應該讓某個活動的適用兒童跨越過多的思維發展階段，這樣會造成活動組織者為顧及各個年齡段的活動表現，讓活動內容變得冗長乏味，也讓兒童之間交流有隔閡。

2.保護兒童的學習興趣和動機，豐富少兒活動內容

學齡前兒童的注意力表現為無意性，由于對自我的約束、控制力弱，還不能進行有目的、有組織的觀察，容易受外部環境影響。他們感知的是事物的外部，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的東西。這個階段應該以無意義學習方式讓兒童與世界建立廣泛的聯系，多從生活中獲得的是直接經驗，書本上獲得的是間接經驗進行補充。隨著兒童年齡的增長，注意力時間會逐漸延長，注意的范圍擴大，對熟悉的事物注意更多，逐漸地由無意注意轉變為有意注意，然后有意注意發展起來并占主導地位，內化成自覺的活動。據一些教育學者的調查，如果不考慮兒童的個體差異，四年級以后的兒童“有意注意”才占優勢。所以在少兒活動中兒童“開小差”、“聽不進去”、“不感興趣”應該允許，我館的活動就堅持關注兒童在活動中的感受和情緒，不對兒童開小差苛責，保護孩子的學習興趣和學習動機。長期對活動中的家庭進行追蹤調查，搜集反饋意見，提升活動組織品質。

3.重視個別差異性，開展喜聞樂見的主題活動

每個兒童都有差異，每一個兒童都不是別人的復制品，也不是另一個兒童的復制品，每個兒童都有獨特的成長節律，他們是獨一無二的。教育的根本目的在于服務于兒童，為他們提供適宜的環境，滿足他們內在的需求，發揮他們潛藏的能量。我館堅持以發展的眼光看待兒童，既認識和觀察到參與活動兒童的不同之處，尋找兒童的閃光點，發揮兒童天性，給予少兒活動中的兒童充分的活動自由和發展的空間，讓兒童的個性得到充分的展現，身心得到最充分的發展。也分析其所存在的問題，查找問題存在的原因，并提出有針對性地改善措施，開展更多互動交流。為便于溝通我館組建了少兒活動的QQ群，長期在線并經?；咏涣鞯募彝コ^1600個，200個有教育經驗的志愿者協助支持。

4.緊扣主題，分階段、持續性的開展活動

哲學理論中的量變理論曾指出并不是量變就能引起質變，而是量變發展到一定的程度時，事物內部的主要矛盾運動形式發生了改變，進而才能引發質變。這一理論體現在兒童教育發展過程表現為當教育的方法發生改變時，兒童的心理發展趨勢不會馬上顯現這一改變，體現出一定的穩定性。而改變后教育方法持續下去，兒童早晚會有變化的，是量變到質變的過程，只有量的積累才有質的變化，體現出兒童心理發展的可變性。我館圍繞著閱讀推廣開展了大量的、形式多樣的適合各個年齡段的活動，讓參與活動兒童在活動中展現自我，在活動中交流溝通共同進步。提高少兒圖書館的社會影響力和關注度，促進讀者培養。

5.科學認識兒童發展的不平衡性，促進思維發展

兒童發展過程中身體和心理發展并不完全協調、統一的現象，被稱之為兒童心理發展的不平衡性?，F實中比較常見的初中、高中階段的兒童就其身體發育來看，與成人相差無幾，而其心理的發展程度，卻不是成人可比的。就整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。

究其原因是兒童思維的發展模式是從平衡—不平衡—再平衡化的模式。兒童在生活和學習過程中，隨著知識的積累和思維的發展，會形成自己所特有的某一水平的一種思維結構或方式，當其在現實生活和學習中遇到問題、沖突或者錯誤的時候，激起兒童的認知沖突，會造成一種不平衡，刺激兒童的思維。兒童依靠其本身的智力活動，補償失調，解決沖突，將原有的思維結構重構和再組，從而提供新的理解和滿足方式。如何誘發不平衡，打破兒童現有思維結構的平衡，以引發不平衡和再次平衡促進兒童思維發展的一直是我館孜孜不倦探索的問題。

結語

兒童思維的發展遵循著許多客觀規律，為了兒童心理和思維得到健康的發展，為讓圖書館少兒活動真正達到更好的效果。我們應該戒驕戒躁，循著規律的節拍，看待活動出現的“兒童的壞習慣”，切不可拔苗助長、人浮于事。endprint