高職數字媒體專業設計構成教學設計探究

【摘要】設計構成課程體系建立在理性和感性相結合、研究與實踐相融合的基礎上，從基本造型規律和視覺認知規律出發，學習視覺語言和藝術造型的共性以及形式美法則。教學目的是培養創造力和基礎造型能力，為專業設計構思提供方法和途徑，使學生在從事設計之前學會運用視覺語言，形式美的法則。

【關鍵詞】數字媒體 設計構成 教學設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0027-02

一、高職數字媒體專業教學現狀分析與反思

設計構成課程主要是運用抽象點、線、 面、塊體，色彩與材質肌理等基本元素，通過各種接近抽象的構成組合，表現平面化混合立體的構成形式美感，有平面構成中的點線面的結構研究，有色彩學、色彩心理學、色彩構成的科學研究，立體構成上有二維空間向三維空間造型轉化的獨特技法，有空間和透視的科學性研究，有平衡與韻律的美學研究， 也有物質材料結構關系的材料研究等，最終這些基礎知識將要融入到我們所學的設計應用中去。

什么是設計，我們高職的學生其實并不清楚，特別是作為高職數字媒體專業的學生，他們大多來自非美術類的學生，沒有美術基礎，對美術的基本概念沒有多少認識，甚至是排斥的，而且高職學生普遍存在厭學，嚴重缺乏自信，自我認同感偏低和自主學習能力弱等問題，長期以來，上這門課的老師訴苦學生根本沒有興趣學習設計構成，也沒有能力理解設計構成抽象的概念，基本的動手能力差，文化底蘊的積累不夠好，就更談不上創新創意能力，整體教學效果不好；學生也有同樣的抱怨，覺得自己作為一個非美術生，要學這些美術基礎的東西到底有什么用，似乎太枯燥，離自己的生活離自己將要從事的工作似乎很遙遠，特別是對創意方面的作業，簡直是無從下手，連基本的造型構成都覺得困難和排斥，除了上網隨便搜一些簡單的圖片臨摹應付交差，就是亂畫一氣，完全不能完成教學計劃要求的標準。

教學反思：首先，在課程設置上要因材施教，深入淺出，每個實訓環節都有操練的詳細分解，易于學生理解，使學生輕松掌握技法，并作出滿意的作業，讓學生獲得成就感，能使學生從一開始建立學習的信心，從而對課程產生興趣，缺乏學習的自信是高職學生自主學習的一大障礙，突破這個障礙，就要幫助學生在第一時間重拾自信，讓學生發現，原來只要跟著老師的進度來，我也可以做成很漂亮的作業；其次，在課程中不斷的告知學生這個基礎課程的重要性，它不僅僅是技法的問題，而是一種學習態度的問題，是一種觀察事物和對待事物進行更多元化的思考的問題，牽涉到個人的人文素質的提升，牽涉到你的付出對大眾服務的，因為你的產品如何設計，將直接影響到用戶的體驗，甚至影響人們的生存狀態，各種良好的設計，會讓我們的生活更舒適。而這些觀念不是抽象的，易于被學生接受，而這門課會讓學生明白，如果用心設計和制作，能讓人們生活的更美好，這種付出感對學生來說是一種很新的體驗，基于好奇與新鮮感，會加深學生對自己對這門課程的認同；再有，以往這門課的定位常常是創新創意，但創新創意的教學往往會流于表面和形式主義，這是學生找不到創意靈感和“創新創意”無法落地的原因，要在教學中搞清楚為什么要創新創意，才能真正達到教學效果，課程設計中無需太強調創新創意，而是對設計構成的自然形變構的“延伸練習”提出更細的要求，因為一個自然形的變構根據所學的構成知識是很容易掌握的，只有通過“延伸練習”這座橋梁，讓學生自己去打開創新創意的門。

舉例：延伸練習課程的設計

首先要闡述“好的創意設計”是來自與對自然界的模仿，來著于有感而發，而不是為了創意而創意，闡明這個觀點，就順理成章的引出我們的學習目標和計劃——“延伸練習”，而延伸練習就是從自然中來，每位同學都可以輕易的觀察到身邊感興趣的自然形態，而運用上已經學過的點線面的構成，進行自然形的加強、減弱、夸張和變形，可以創造出各種符合設計目的的新形象，完成作業就變得很輕松而且有趣了。

二、教學設計

要明確能力目標和知識目標，做好詳細的教學模塊設計，提高三大構成綜合運用能力，加強三大構成之間和專業設計課之間的銜接。

1.整體能力目標

培養學生對視覺設計中點、線、面構成的敏銳觀察力，總結視覺設計中點、線、面的構成美、韻律美，進行判斷與鑒賞。并能運用點、線、面的構成美，韻律美進行構成創新創意表達。

培養學生運用繪圖工具和Photoshop軟件，進行多種構成形式（近似構成、對比構成、特異構成、漸變構成、發射構成、密集構成、肌理構成）的設計構成表現。

培養學生利用色彩的自然屬性進行色彩對比與調和構成表達，了解色彩表現所對應的心理感受，能運用各種材質進行肌理效果構成的表達。

培養學生掌握半立體、線立體、面立體、塊立體構成的立體構成基礎知識，進行立體構成作品設計與制作。

2.知識目標

掌握平面構成、色彩構成、立體構成的基本概念；掌握平面構成基本原理，進行黑白構成的點線面表現技法；并能繪制相應的平面構成作品；學習色彩的（明度、純度、色相）對比與調和的構成法則，掌握色彩構成的基本表現技法；了解色彩的心理與情感表達，并應用到色彩構成練習中，學習用色彩構成表現春夏秋冬、酸甜苦辣等構成訓練；了解肌理效果的構成表達。學習立體構成的基本概念、構成原理；學習用卡紙、素描紙、瓦楞紙等材料進行半立體、線立體、塊立體的構成練習與制作。

三、新媒體技術在設計構成教學中的應用

傳統的授課方式一直沿用教師教授理論—布置實訓作業—點評—歸納總結，這樣的按部就班也是很有必要和重要的，可以有效地完成教學內容，但無法獲得高質量的反饋，師生之間，學生之間缺乏高效的設計思維溝通和分享，而新媒體技術的介入，為這些提供了有效的途徑，老師也更省時省力， 學生可以有更多的時間動腦構思，創新思維和動手能力可以得到更多的訓練，學生的軟件操作能力會得到加強， 學習興趣也會大大提高。

隨著新媒體技術的高速發展，設計行業對課程教學設計的實踐性操練也提出了更新的要求。教學上需要用到“翻轉式”教學，微課教學等。教學APP的應用，促使學生接觸到更廣的知識，通過線上線下的教學互動，及時跟蹤學生的學習進度， APP教學平臺與課堂互動相結合；學生利用新媒體軟件進行更多更復雜的形式構成的訓練，比如運用Photoshop、AdobeIllustrator 等軟件設計與制作傳統手工做不到的視覺效果，提升學生的學習興趣與作業完成效果，新媒體技術在課程中的應用，有助于實現互動型教學展示，充分體現數字媒體專業的優勢，培養具有時代感的新媒體技術設計人才。

四、設計構成融合文人素養教學的必要性

有位知名設計說曾說“作為設計師，我們需要自省，需要常常審視自己的設計是否真的讓這個世界更好。我們是否在創造一個自己喜歡的世界？”設計是一種視覺美學，做一個成功的設計師需要文化積累，在他們的理念和作品中，能體現對社會對傳統文化的關心，能表達出對于人類福祉的使命感和情感。教育部發表的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中也著重指出：“要把文化素質教育的有關內容滲透到專業課程教學中去，使學生在學好專業課的同時，也提高自身的文化素質?！痹O計構成課程，教學內容設計中應該將提高學生的人文素質作為一個重要的考量。

在教學方法和手段上，我們要積極探索，采用項目教學法、任務驅動法、主題引入法等，重視學生的創造性思維的培養，設計構成課程體系建立在理性和感性相結合，研究與實踐相融合的基礎上，從基本造型規律和視覺認知規律出發，學習視覺語言和藝術造型的共性以及形式美法則。教學目的是培養創造力和基礎造型能力，為專業設計構思提供方法和途徑，使學生在從事設計之前學會運用視覺語言，形式美的法則。同時用多元化的教學手段提高學生的積極性和主動性，運用更多的案例分析和實踐體驗讓學生獲得大量經驗，體驗到人文素養對個人的發展和專業能力的提升是至關重要的。學習設計構成能培養我們的感性能力，使我們成為脫離低級趣味的人，對“美”有良好感知能力的人。通過我們“美的創作”讓人們的生活變的更舒適。結合設計構成課堂實踐，注重培養學生的人文素養，這樣才能通過設計作品更好的詮釋以人為本的設計宗旨。

通過對高職數字媒體專業的設計構成教學現狀進行分析，從明確教學指導思想，強調設計構成的基礎技能的構成綜合運用能力培養的探討，到詳細的教學方案的設計整合，教學模塊的設計，教學方法的探討，提升學生人文素養等幾個方面提出了設計構成教學的教學設計新思路，在教學過程中充分調動學生主動性和積極性， 充分運用靈活多變的教學方法，真正做到拓展學生的設計思維，為以后專業訓練做好鋪墊，以便更好地適應時代發展的需要。

參考文獻：

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[2] 遲偉華 設計構成教學的探索 《商》2013年25期

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[4] 劉鑄 在交互性思維下高職院校設計構成課程教學思路的研究《大眾文藝》2016年6期

作者簡介：段湘華，1976年12月，女，湖南邵陽武岡人，碩士研究生，講師。單位：湖南大眾傳媒職業技術學院科研管理處 研究方向：美術教學。