小學生數學審題能力的培養策略研究

孫潔

【摘要】在數學教學中，學生大都可以很好地掌握各個知識要點，但在實際應用中往往做得不盡如人意，這其中最突出的問題就在于學生審題這方面。本文對學生審題能力的培養方面提出了一些合理化建議，對提升審題成效，促進學生發展很有幫助。

【關鍵詞】審題 能力培養 策略

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0101-02

在倡導“以學生的終身發展為本”的今天，學生的審讀能力與習慣對于他們自身持續發展尤為重要，因為審讀不僅是解題的基礎和先導，更是貫穿于整個學習過程中的環節。新課程標準提出：學生要具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法，倡導以學生的發展為本的全面和諧教育。那么新課程下小學生除知識技能掌握外，對于審讀能力與習慣等的培養同樣重要。

在實際教學中，學生大都可以很好地掌握各個知識要點，但是在知識的實際應用中往往做得不盡如人意，這其中最突出的問題就在于學生審題這方面。有的學生審題不認真嚴謹而會審錯題意，有的本來會做的兩三個知識點一旦整合就理不清題意，導致了我們的教學事倍功半，這也是長期困擾教師的實際問題。因此，我們很有必要加強對學生審題能力的培養。

為此，我針對低年級教學中如何科學有效地審題進行了深入探究。就自己所帶的低年級學生的審讀能力的培養進行了一些探討，認為加強低年級小學生審讀能力很有必要。低年級的孩子剛踏進小學的大門。由于他們年齡小，識字量少，理解能力較差，解題時難免就心有余而力不足了。一些教師和家長總是一味地埋怨，批評孩子“粗心”、“不用功”。而學生也自認為是自己粗心。事實上有不少錯題都是因為學生沒有認真審讀而造成的。審讀是解題的開始，學生審讀能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。那么如何培養低年級小學生的審讀能力呢？我做了以下幾點嘗試：

一、教會學生讀題

認識是行動的先導，興趣是最好的老師，培養審題能力首先應關注學生的審題情感。通過設計專項審題訓練、對比實驗，潛移默化有機滲透讓學生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數學信息，體驗到審題的重要性，并經常教育學生養成讀題的好意識，認真審題。

從一年級開始就要教育學生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習課時還可設計“限時作業”專項訓練培養學生的專注力。

大多數人都認為那是語文學習的專利。其實不然，數學中的讀題不僅是掌握數學語言的前提，而且是理解數學題目題意的必要基礎。我們可以從一年級開始，讓學生在做題之前至少要先讀2遍題目，先讓學生們自己試著讀題，為防止他們讀題像“小和尚念經”一樣有口無心，我讓他們用手指，指好了再讀題，有時是響亮地齊讀，有時是不發出聲音的默讀。如果碰到不認識的字我就在黑板上寫出來，并注上拼音讓他們看了拼音讀，讀通了題孩子們自然就明白了題意，會做題了。

二、找到審讀題的方法

讓學生會“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法是培養解決問題審題能力的核心。

（1）讀指根據學生的年齡特點，對讀題形式和要求做出明確規定，初步了解題意，讓學生養成認真、仔細、全面、邊讀邊想的讀題習慣，快速準確收集、提取數學信息。

（2）敲就是對數學術語及揭示數量關系的關鍵詞句仔細推敲，讓學生邊讀邊圈畫題中關鍵字詞，提醒自己注意，化解細小障礙，正確理解題意。

（3）述就是用自己的話復述并提煉題意，讀出重點詞句，做題的時候把關鍵詞圈出來，化繁為簡、化難為易，促進學生進一步理解題?；蛘哒f找出等量關系式。

（4）擬就是列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達題意，展示數量關系，形成解題思路。通過讀題訓練，讓學生掌握審題方法；通過復述訓練，培養學生專注能力和細心的習慣。

例如：把下列各數0、5、9、1、7、3、6、8、10、4按從大到小的順序排列，我要求學生把從大到小這幾個字給圈出來。這個班大約低共有多少名學生？大約要圈出來，表示這道題要估算。再如：有的題目是把不正確的答案劃去，讓學生把不正確這個關鍵詞圈出來。這樣久而久之，學生在讀題時就能抓住重點，理解題的意思，就不容易出錯了。

師生共同建立審題常規，樹“審題之星”是強化學生認真嚴謹審題的催化劑。在審題常規中正面導向要求學生做到讀題認真仔細、逐一檢查糾錯等途徑切實有效強化學生的審題意識，同時善于洞察和捕捉學生審題閃光點進行鼓勵，激起學生的競爭意識，可全班樹立“審題之星”橫向評比優秀的畫“☆☆”，發揮榜樣的引領作用，還可個人縱向比審題有進步也畫“☆”。

合適的懲罰與激勵并行。當學生出現馬馬乎乎、還未看清題就草草完成了事導致錯誤的，或重重扣分或罰抄該題2遍或畫一個“×”，以加深學生審題錯誤的體驗反思，強化其一絲不茍的態度，增強審題意識，養成認真讀題、謹慎作業的習慣。

三、加強對比練習

數學是一門思考性很強的學科，通過反復練習也可以形成低定的解題技能。就學生容易出錯的題，或者具有逆向思維的題，我經常出對比練習，讓學生在對比練習中思維得到鍛煉，形成低定的解題技能。如：13里面有（ ）個一和（ ）個十。19里面有（ ）個十和（ ）個一。

再如：學生往往把“基數”和“序數”這兩個概念混淆一談，不能一下子分清。用來表示數量多少的數叫基數；用來表示物體排列次序的數叫序數。我就出題進行練習，如：有五盞燈籠○●○○○，問：從左邊起，點的是第幾盞燈籠？（點的是第二盞燈籠）同樣還是五盞燈籠●●○○○，問：點了幾盞燈籠？（點了兩盞燈籠）多進行這樣的對比練習，學生就不容易出錯了。

總之，審讀能力的培養必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。因此，教師要根據低年級學生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂教學中加以引導，教給學生審讀的方法，不斷鞏固深化，提升審題成效，促進學生發展。