提升初中思品課堂教學實效性的策略探討

【摘要】初中思品課在初中教育階段具有重要地位，它與學生身心發展息息相關。要提升初中思品課堂教學的實效性，教師就必須轉變傳統教育理念，通過開展小組互助學習與翻轉課堂教學，以及多媒體輔助教學，優化教學方法。

【關鍵詞】思品課 初中 課堂教學 實效性

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0106-02

在初中教育階段，思想品德教育的重要性一再被強調，它與學生的身心發展息息相關。然而，受到應試教育與知識本位等傳統教育觀念的影響，初中的思品課堂一直處于“表面重視、實際忽視”的尷尬境地，在整個初中教育課程體系中不斷被邊緣化[1]。雖然這種初中思品課堂教學現狀在新課改實施與現代教育技術普及后已經取得了很大改善，但其實際情況仍不容樂觀。從其實際教學來看，大部分教師仍然沒有改變傳統填鴨式的教法，局限于借助講臺和黑板的講述式教學，忽略了學生在思品課堂的主體地位，學生喪失了學習思品課程的熱情，其課堂教學的效果自然是難以保證。怎樣優化初中思品課堂教學方法、提升其教學實效性，值得相關思品教育工作者去深入探討。

相對其他課程而言，初中的思品課往往更易讓學生產生“說教意味濃厚”的感覺，其“枯燥性”、“理論性”以及學后的“無用性”甚至成為了學生對這門課程的刻板印象。隨著新課程改革的實行以及現代教育技術的應用，初中思品課教學的目標、內容、理念與手段等都有所革新，但在實際教學中仍存在著許多問題：一方面，教師仍未擺脫傳統教育理念的束縛，教師與講臺仍然是初中思品課堂中的絕對主體，學生在課堂上是被動的，難以發現學習的樂趣所在，而師生關系與課堂氣氛的不平等、不和諧也導致學生怯于表達自己的想法，阻礙了他們對知識的學習；另一方面，教師的教學方法仍舊是老的一套，這種“教師教、學生聽”的方式難以讓全部學生參與到課堂中來，一味“長篇大論”，忽視了與實踐的結合，學生難以很好地掌握課堂上教授的知識，更難獲得真正情感與思想上的提高，從而使得初中思品課堂的教學質量不高，出現“高耗低效，缺乏策略”的普遍性問題[2]。因此，初中思品課教師必須轉變課堂教學行為，采取多樣化的教學方法，利用現代教育技術手段，引導學生改變學習方式，從而提高思品課堂的教學實效性。

一、轉變傳統教育理念

觀念決定行為，要實現教育改革、轉變教學行為，首先要轉變教育理念，擺脫傳統教學觀念的束縛。初中思品課教師應當著眼于教改的新形勢，由“應試教育”理念轉變為“素質教育”理念和“現代教育”理念，積極主動地運用現代教育技術去優化初中思品課堂教學。初中思品課不僅是知識的簡單傳授，更是培養學生良好道德品質與法律意識的重要課程[3]。因此，教師在關注教學結果的同時，更要重視學生在課堂中的學習態度、能力發展過程。在新的教育理念指導下，教師在課堂教學中要有意識地培養學生的學習態度，教會他們如何提出問題并通過積極思考與探索去解決問題，幫助他們掌握科學的學習方法，提高學生自主學習的能力與素質，使其思維與個性得到充分發展。在實際的教學中，思品教師不僅要完成教材內容的教學，更要應用現代教育技術手段，積極挖掘相關的網絡教學資源，在擴大了學生視野的同時，也能夠保證思品課堂教學內容的豐富性和時代性。同時，教師應當引導學生運用現代教育技術手段自主學習，如搜集資料進行展示等，以此來培養他們主動學習的習慣和能力。

二、開展小組互助學習

教會學生如何學習，比教給學生知識更加重要。教師在進行初中思品課堂教學時，可以以小組形式展開課堂互助學習。學生分小組進行活動，即能夠實現生生互動，又有利于各種課堂教學活動的開展；而教師以小組形式進行管理，也能夠顧及到每個學生，提高其課堂參與度。在小組互助學習模式下，教師只需要指導學生如何學習、如何討論，為其創設足夠的實踐機會，使其學會自主學習。例如，教師可以以“老人摔倒了該不該去扶？”這一問題開展小組辯論活動，由學生自主選擇正方或反方，學生在課后為各自的立場去搜集相關的資料，并將資料整理好制作成PPT或視頻在課上進行展示，以證明己方的觀點。在此過程中，學生學習積極性與課堂參與度明顯會有所提高，通過小組內的自主分工合作與各種教育技術方法的應用，他們往往更能發揮其主觀能動性，更易實現整體教育的目的。

三、實現翻轉課堂教學

傳統課堂是一種學生“課上學習、課下鞏固”的模式，而翻轉課堂則是一種顛倒了學生的課堂內外時間，使學生在“課下學習、課上練習與鞏固”的新型課堂教學模式。初中思品課堂的內容應當是來源于生活并在生活中檢驗的，而目前存在的一大思品教學誤區恰恰就是照本宣科、背離生活，學生缺乏學習興趣，更不用提獲得什么情感體驗。只有將思品課堂與學生生活聯系到一起，才能讓學生真正有所體悟與成長。而翻轉課堂教學，讓學生在課下開展學習活動，到課上再進行交流、討論、鞏固，這樣一來，思品課堂真正回歸到了學生的生活實際，必然能夠激活教材、激活學生，實現課堂的高效教學。例如，在學習《中學序曲》這一課時，教師可以以“新的起點：中學生活中，你有哪些新發現？”為切入點，利用學生剛步入中學的好奇心理與喜悅心情，調動他們在新環境中生活的新感受與體驗，以此結合課題進行交流，從而實現了以學生為主體的翻轉課堂教學模式，課上只是對課下生活的總結，培養學生積極的生活態度。而在翻轉課堂教學模式下，學生在課堂之外學習，在課堂之內交流鞏固，學生有了學習激情，課堂教學的實效性也得到了保證。

四、應用多媒體輔助教學

傳統的初中思品課堂教學中，教師的教學僅僅依托于講臺、黑板、粉筆、課本以及教案，這就導致整個課堂顯得枯燥乏味，教學效率比較低下。隨著現代教育技術的普及，教師應當提高自身的教育技術水平，積極將其應用到初中思品課堂教學中去，運用網絡、幻燈片、影碟等多媒體進行輔助教學，以此營造良好的教學情境，豐富教學內容，更易讓學生產生情感共鳴，啟發他們的思維。首先，應用多媒體輔助教學可以為學生營造出優良的學習情境，更容易讓學生獲得認知體驗；其次，應用多媒體手段開展教學能夠突破思品課堂固有的“理論性”和“說教性”，使教學的內容變得更加生動、具體，更容易被學生理解和接受；再次，初中思品課作為一門德育類課程，不僅要讓學生掌握相關理論知識，更要讓學生將其轉化為實際行動，而多媒體手段的應用能夠很好的幫助學生獲得真正的導行感受，從而指導學生完成理論到行動的轉變；最后，通過應用多媒體手段開展思品教學，能夠創設圖、文、聲立體式的情境，刺激學生的多種感官體驗，使初中思品課的時空維度得到拓寬，進而進一步豐富學生的認知，提高他們的學習熱情。例如，在學習《愛在家人間》這一課時，教師可以以“你對愛的碰撞有什么感悟與理解？”為切入點，播放一段相關的家人生活視頻片段，最好就是班上某位同學的真實錄像，再讓學生談感受、寫感想。這樣一來，學生很容易就會被喚起共鳴，真正體會到家庭間的濃濃親情。

總之，要想提高初中思品課堂教學的實效性，教師就必須轉變傳統教育理念，從多個層面考慮，開拓新的思路，優化其教學模式。通過翻轉課堂、小組互助學習等教學方式與多媒體輔助教學，激活教學內容，革新教學手段，使思品課堂變得更為有趣與具體，調動學生熱情，拓寬學生視野，更好地培養他們的創新精神，提高其課堂參與度和學習熱情，進而提高初中思品課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1] 陳芳. 提高初中思品課堂實效性之我見[J]. 長三角（教育）， 2013， （02）： 83-84.

[2] 蔣正琪. 新課標背景下提高初中思品課堂實效性的幾點思考[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2014， 11（08）： 125.

[3] 肖珊. 對初中思品課堂教學實效的思考與實踐[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2014， （09）： 53-54.

作者簡介：曾敏（1978.03-），女，漢族，籍貫：福建三明寧化，學歷：本科，職稱：中學一級教師，單位：福建省福州楊橋中學 研究方向：初中思想品德教學。