基礎教育改革背景下中學體育課引導式教學模式研究

戴超

【摘要】本文在研究引導式教學原理的基礎上，結合教學實踐，探討總結了中學體育課程引導式教學的設計模式，論述了引導式教學設計個四個步驟：進入任務及問題情境；引導下自主學習；合作、探究與實踐；展示、交流與評價。在教學過程中，重視引導學生以感受、觀察、體驗、表現等學習方法，進行自主學習、合作學習、探究學習，促進學生學習方式的綜合化、多元化和多樣化，培養學生的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】引導式教學 自主 探究 合作

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0214-01

長久以來，我國的學校教育偏向于服務政治、經濟與科技的發展，以滿足我國實現現代化的需要。其結果是傳統教育過于注重知識的傳授，強調接受學習，不能調動學生的主動性、創造性。我國新一輪的基礎教育改革在反思傳統教育基礎上，提出“以人為本”的教育思想，提倡學生學習的自主性、合作性和探究性，強調現代教育應培養學生的創造性和實踐性。

引導式教學是美國專家于 20 世紀 70 年代提出，是教師根據教學任務和學習的客觀規律，采用問題、任務、案例等方式，調動學生通過自主學習、合作探究學習等方法，完成課堂教學目標的一種教學方式。引導式教學強調學生是學習的主體，教師是學生的資源向導、學習顧問和學習伙伴。目前國內關于引導式教學的研究較多，引導式教學的設計紛繁多樣，本文作者在前人研究的基礎上，結合教學實踐，探討總結了中學體育課程引導式教學的設計程序，總結了引導式教學設計的四個步驟：進入任務及問題情境——引導下自主學習——合作、探究與實踐——展示、交流與評價。

二、引導式教學設計程序分析

1.進入任務及問題情境

引導式教學的開始一改傳統課堂“教師教授——學生學習”的正向教學程序，而是以學習任務和問題為引導，形成“學生先學，老師后教”的逆向式教學程序。在這一環節，教師對學生的引導包括“任務引導式”、“問題引導式”和“任務及問題引導式”三種方式。教師的引導可以發生在在前續課堂結束部分，也可以發生在本次課堂的起始部分。在前續課堂的結束部分引導后續課堂的教學，一般采用任務引導式，教師給學生提供學習材料，要求學生在下堂課之前完成老師安排的學習任務，這樣可以合理利用給學生課余時間，調動學生的學習自主性，缺點是學生的學習不在教師的控制之下，造成學習結果差異較大。在本次課的起始部分引導則便于教師管理和控制，學生的學習起點一致，合作探究的效果更好。

2.引導下自主學習

確定學習的任務和目標后，每個學生的手中都有一份教師準備的學習材料，教師首先引導學生閱讀教師所提供的學習材料，通過學習材料的引導自主學習，為了便于學生深入理解學習材料，教師可以在這一環節提出引導性的問題。學生的任務是通過材料提示、自主學習、探究實踐，形成自己對學習內容的認識，即構建知識。

3.合作、探究與實踐

合作、探究與實踐是引導式教學的主要部分，在這一環節，學生在教師的引導下以小組合作的方式合作探究學習。體育運動技能知識一般屬于程序性知識，主要是關于 “怎么做” 或 “如何做” 的知識。那么學生關于運動技能知識的建構，需要大概概括運動技能的要領和練習程序，同時總結小組在練習中的問題及解決策略。學生在學習中遇到難以解答的問題，則可以向老師提問，教師盡量不直接給與答案，而是以問題答問題，引導學生自己去發現結果。

4.展示、交流與評價

（1）展示和交流

展示和交流是體育課堂教學的一個非常重要的環節。在這一環節，教師引導學生展示學習成果，分享個人和團隊的學習成果，反思不足。通過展示和交流，一方面肯定了學生的學習成果，鼓勵學生的學習積極性，培養學生自信心和自我表現力，也能幫助學生深入認識自我，發現和欣賞他人，更加享受共同學習的過程。

（2）評價

引導式教學教師的評價至關重要，合理、公正、及時的評價有利于激發學生的積極性。評價要與學生的探究直接聯系起來，除了總結性評價，過程性評價應該貫穿于學生學習的始終。在整個課堂進行過程中，教師均要適時對學生的探究和合作給予適當的評價和鼓勵。

三、小結

采用引導式的教學方法，老師除了教授知識之外，更多的是陪伴式的引導，關鍵在于培養學生自主學習、合作、探究的能力。 在引導式教學過程中，教師和學生都必須明白幾個重要原則：①各個階段均有限定的時間，以防止學生討論時間過長；②每一個階段教師均需引導學生進入狀態；③當學生需要交談時，鼓勵他們進行討論，但是，在提問階段不允許學生交談。④每一個階段，都需要和學生互動，并在適時提出恰當的問題，引導學生的思考和學習。

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