論英語寫作中思辨能力的培養

王爽

【摘要】：英語寫作教學長期以來偏重語言技能訓練，而忽視思維能力的培養和訓練，以致學生在寫作過程中缺乏判斷、分析、綜合的思辨能力的問題尤為突出。本文闡述了思辨能力和英語寫作思辨能力，展示了思辨能力訓練在英語寫作教學中的應用，呼吁在英語寫作訓練中引入培養思辨能力的教學法，以在本質上提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】： 英語寫作； 思辨能力； 培養

一.引言

思辨能力是成為高素質人才所必備的能力，是提高學生有效學習的重要策略。英語寫作是培養學生思辨能力的有效課程之一。將思辨能力的培養融入到英語寫作課程教學中去，讓語言、內容與思辨融合起來，以提高英語寫作課堂效率，提高大學生的思辨能力。

二. 思辨能力

思辨能力即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認知等方面的能力。為了應對日益激烈的市場競爭，提高國民在全球競爭中的核心競爭力，思辨能力的培養已成為中外學界的關注焦點。在最近二三十年，國外學者就思辨能力展開了熱烈的討論和研究，就其定義形成了兩個權威的理論框架： 一個是“特爾斐研究”模型，一個是 Paul & Binker & Jensen & Krek-lau 在 1990 年提出的結構模型。根據《特爾斐報告》： “我們把思辨能力理解為有目的的、自我調節的判斷，它導致對證據類、概念類、方法類、標準類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎之上。思辨能力是至關重要的探究工具?！?990 年初，美國批判性思維中心的創立者 Paul 以及他的同事提出了構建批判性思維的八種推理元素： （ 1） 目的、目標或觀念中必須的為思維所用的結論； （ 2） 爭論的問題或等待解決的問題； （ 3） 各種不同的觀點； （ 4） 推理的觀察范圍； （ 5） 推理的概念范疇； （ 6） 假設； （ 7） 暗示和后果； （ 8） 推論和結論。與此同時，國內關于思辨能力的研究雖然還處于起步階段，沒有像國外一樣形成比較完善的研究體系，但已經引起了高等教育界，特別是外語教學界的高度重視。2011 年 8月，外研社在杭州舉辦了“全國高等學校英語專業教學研修班”，邀請了朱剛、金利民、孫有中、詹成等專家教授就如何培養學生的思辨能力作了專題講座。文秋芳也在自己的論文中提出了高層次思維能力的理論模型（ 文秋芳將 critical thinking skills 譯為高層次思維能力） ，主張將思維能力細化

為兩個層次： 元思維能力和思維能力（ 見表 I） 。第一層次元思維能力是指對自己思維進行計劃、檢查、調整與評估的技能，以及與思維品質相關的情感特質。處于第二層次的思維

能力，受第一層次元思維能力的管理與監控。

將思辨能力和英語寫作兩個概念結合起來，英語寫作思辨能力指的是寫作者在寫作過程中能準確地定位問題，理性、客觀地全面分析與評價問題，腳踏實地地結合實例闡釋問題、解釋原因并提出解決方案，最后寫作者還能宏觀地回顧整個思考過程，進行自我反思，為下一次的寫作任務做好準備。

這樣的思辨的寫作方式的起源可以追溯到古希臘時代。蘇格拉底式提問與修辭三段論均是經歷了時間的見證仍然活躍在學術界的辯論術。古希臘哲學家亞里士多德很早就發現偉大的演講家總是通過三種訴諸形式來勸說聽眾，它們分別是人品訴諸 （ Ethos） 、理性訴諸 （ Logos） 和感情訴諸 （ Pathos） 。人品訴諸是指說話者使用話語，使聽讀者認為他是一個道德高尚、公正合理、知識豐富、為人著想、值得信賴的人； 理性訴諸是指說話者使用合情合理的話語，也就是說，使用深思熟慮、邏輯性強、有實據的話語； 感情訴諸指運用發自內心情感的話語激發聽讀者的感情，從而達到勸說的目的。

三、英語寫作教學中思辨能力培養

1. 提高寫作教學的權重

作為培養思辨能力的重要載體，寫作教學應該在學校英語教學中占有重要的地位，而不應是僅僅理論上重視、實踐上忽略。學校英語寫作教學的“四無”現狀（即無系統教材、無科學的教學計劃、無具體的時間保障、無系統的寫作練習）應該徹底改變（韋琴紅，楊宇紅，2005）。學校英語教材開發者應組織編寫針對非英語專業學校生的寫作教材，并在教材中突出思辨能力的培養。在制定學校英語課程教學計劃時應對寫作制定單獨的教學計劃，規定寫作教學的課時，從而引起教師的重視。在教學過程中，教師必須引導學生進行系統的寫作練習，并啟發學生思維，培養其思辨能力。皮之不存，毛將焉附？如果無法保證寫作教學在學校英語教學中的地位，在英語寫作教學中培養思辨能力就無從談起。

2.改革傳統的英語寫作教學方法和模式

長期以來，學校英語寫作教學以結果教學法為主。Nunan（1987）認為“結果教學法關注寫作活動的最終結果（end result），如信、短文、故事等等。教師關心這一最終結果是否有可讀性、語法是否準確、與要點論據相關的論述是否符合習慣。課堂活動的方式是復制與模仿———由提示詞擴展成句子；仿照各種類型的范例發展句子和段落”（劉瑩，2006：63）。在這種寫作教學觀的影響下，教師更關注的是學生作文的語言質量，而不是其思想性和邏輯性。而學生更關注的是寫作的結果即作文成績，對寫作的過程關注較少。在結果教學法的影響下，傳統學校英語寫作教學模式缺乏激發學生思維，培養思辨能力的因素。因此，寫作教學應該采用過程教學法和反思性教學，而教學模式應該從傳統的注重寫作結果轉到注重寫作準備階段和寫作反饋和修改階段上來。教師應該給予學生充足的寫作準備時間。在這個階段，學生可以在課下利用網絡、圖書館等資源搜集大量的與作文題目相關的資料，對這些資料進行整理，去粗取精，并參考這些資料，初步形成自己的觀點和判斷。此后，教師應在課堂上組織學生進行“頭腦風暴”活動甚至是演講和辯論。通過這樣的活動，進一步啟發學生的思維，集思廣益，辯證思考。在學生獨立完成作文后，應進行同伴互評和教師評閱。Anderson 等（2001）的研究結果表明，同伴互動可以提高學習者的思辨能力。在同伴互評的過程中，學生可以進行面對面的交流，其學習焦慮顯著減輕，可以自如地表達自己的觀點和質疑別人的觀點。在教師評閱過程中，教師不應只是給出一個作文成績，而是應該在注重語言質量的基礎上，更加關注學生作文的思想性和邏輯性。在進行反饋時，教師應盡量給出具體而非泛泛的評語。

3. 英語教師的職業發展需注重思辨能力

當今的外語教學強調以學生為主體，倡導以學生為中心展開教學活動。但是在任何教學方法和教學模式中，教師的主導地位都不會改變。要想在學校英語寫作教學中培養學生的思辨能力，教師的素質和能力是關鍵。文秋芳指出，通過寫作培養學生的思辨能力與教師的水平有很大的關系：“老師用什么東西來激發學生的興趣就很關鍵，而這跟老師命題的視野有關。如果你提的問題淺，學生就會覺得沒意思。但如果你提的是一個很有挑戰性的問題，讓他去思考，大家一起討論分類等問題的話，學生就會覺得有意思。所以教學內容能對學生有多大的挑戰性，跟老師的視野和高度有非常大的關系”（孫有中等 2011：604）。如上文所述，過去的英語專業教育模式下培養出來的英語教師雖然英語技能已經達到了相當的水平，但是思辨能力并沒有得到很好的訓練?！八急嫒毕Y”困擾著學校英語教師，導致了其在教學和科研上的諸多困難。因此，英語教師的職業發展中必須將提高思辨能力作為重要內容。這就要求英語教師有意識地去了解思辨能力的內涵，掌握培養思辨能力的技巧，大量的閱讀從而增加知識儲備。在提高自身思辨能力的基礎上，以開闊的視野、更高的層次去進行寫作教學，培養學生的思辨能力。

（下轉第頁）

（上接第頁）

4.英語考試作文命題方式的轉變

長期以來，學校英語等級考試對學校英語起著指揮棒的作用。學校英語寫作教學明顯受到英語等級考試作文命題方式的影響。一方面，學校英語教師不能擺脫束縛，自由發揮；另一方面，學生迫于考試壓力，熱衷于掌握所謂的寫作技巧和模板，缺乏獨立思考的積極性，沒有自己的觀點，無法提高思辨能力。這就導致了學校生英語作文千篇一律，言之無物，可謂英語“八股文”。應對英語等級考試作文命題方式進行改進，使之適合培養學生的思辨能力。作文題目必須能夠激發學生的思維，同時不應給出提綱，從而使學生有更多的發揮空間。英語等級考試作文命題方式的改進必將解放英語的寫作教學，使教師放開手腳進行寫作教學改革，更好地進行思辨能力的培養。

四、教學啟示

（一） 培養學生的主題句意識

寫作構思的第一步就是提出問題，初步形成文章的論點和主題。文章的主題即為作者的主張，應該具有可辨性 （ arguable） ： 首先，它應該試圖說服讀者改變他們原有的觀點或采取相應的行動，或者是探討一個話題，以幫助讀者做出更明智的決定； 其次，文章的主題應該是一個沒有明顯的或者絕對的解決方案的問題； 第三，文章的主題應該呈現出多元化的視角，允許讀者有不同的觀點。英語寫作思辨模式要求作者開門見山，在文章開頭就要亮出具有可辨性內容的主題句。只有先明確了問題所在，才能更好地探討和解決問題。教師不僅需要喚起學生的主題句意識，而且要向他們展示如何寫好一個具有可辨性和行動導向的主題句。

（二） 培養學生的讀者意識

文章只有針對了一定的訴諸對象，才能更有針對性地達到交流的目的。假如你要為禁止校園公共場合吸煙現象辯論，你可以通過給同學們舉證公共場合吸煙破壞校園環境的實例，呼吁同學們互相監督，自覺維護校園環境； 然而，如果你要向校方訴求公共場合禁煙行動，你可能就要從另一個角度入手，比如禁煙有利于文明校園的建設，以及學生家長和一些重要的機構對于校園內學生公共場合吸煙現象的不滿情緒。所以在論證的過程中，寫作者需要時刻想著這是一場作者和讀者之間的對話： 要建立與讀者共同的興趣點； 尊重讀者的個人觀點； 盡量選擇更容易為讀者所理解和關聯的實例； 注意選擇貼切讀者群體的語言、文體風格和規范程度。

（三） 培養學生在論證過程中的三種訴諸意識

寫作者構想好了文章主題和目的讀者之后，就需要有說服力的理由來論證自己的主張了。有說服力的理由具有人品、理性、情感三種訴諸特征，會幫助作者樹立信譽、依循邏輯思維、以誠動人。即樹立信譽的人品訴諸、邏輯思維的理性訴諸、以誠動人的情感訴諸。

（四） 培養學生的反思意識

培養學生良好的反思習慣，可以幫助他們養成反復修改作文 （ revise） 、校訂 （ edit） 和總結寫作經驗的好習慣。只有反思，才有進步。修改文章的過程中，要帶著寫作伊始的目標與文首提出的問題來重讀； 重新審視文章的立場： 主題句是否清晰易懂，文章內容是否緊密圍繞主題句內容展開； 分析文章結構： 每個段落的要點是否與主題句呼應，是否有突?；蚧煜挠^點； 還可以向老師、同學或朋友尋求反饋。

五、結論

寫作是一種具有思辨性的創造活動。思辨能力的培養不僅是英語寫作的需要，而且是終身學習的需要。英語寫作教師必須充分地認識到思辨能力的重要性，主動積極地轉變教學觀念，將英語寫作教學實踐與思辨能力的培養充分有效地結合起來，不斷探索培養學生思辨能力的方法，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]文秋芳等. 我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010.

[2]文秋芳.論外語專業研究生高層次思維能力的培養[J].學位與研究生教育，2008.

[3] 孫有中等. 英語專業寫作教學與思辨能力培養座談. 外語教學與研究，2011.