新時代下的對外漢語口語教學

付瑤

【摘要】：隨著時代的發展進步，科學技術也隨之進一步發展，作為新時代產物的對外漢語教學也應該做到與時俱進。對外漢語口語教學作為對外漢語教學的重要分支，正在以燎原之勢迅速發展起來，但是如今的口語教學課堂大多因循守舊，沒有太多的創新，也逐漸無法吸引留學生的課堂注意力，無法適應留學生在實際生活中的需要。本文抓住時下對外漢語口語教學中所存在的這些問題，提出新時代下對外漢語口語教學所能夠使用的教學手段和教學方法，為對外漢語教師的課堂設計提供新方法，為新時代的口語教學的改革提供參考依據。

【關鍵詞】：對外漢語；口語教學；新時代

在眾多的對外漢語課程設置中，對外漢語口語課一般被定義為：一門培養學生在實際生活中運用漢語進行口頭交際的能力的單項技能訓練課。這一課程性質要求在口語教學中應突出“說”之一本質特點，使學生知道在不同場合、不同語境中，與不同的對象說什么和怎么說。但是在現今的對外漢語口語課堂上這一本質并沒有得到很好的實現，留學生在傳統的教學法下沒有太多的機會開口說，對外漢語教師應該針對此檢討自身，并作出突破和創新，為對外漢語口語教學的發展貢獻一份力量，為對外漢語學習者提供一個更加有趣有吸引力的課堂環境。

一、傳統的口語教學

1.以“填鴨式”教學為主，不注重留學生個體差異。

“填鴨式”教學是中國教育最普遍存在的教學形式，不僅僅存在于對外漢語教學中。老師將他想要講的內容全部灌輸給學生，不理會學生理解與否，更不懂得因材施教。這并不利于留學生口語的進步，無法使每個留學生在口語課堂上都有收獲和進步。不能做到兼顧每一個留學生，就無法了解每個留學生的缺點和不足，相應的就不能糾正留學生的口語，這很不利于留學生的日常生活和交際。

2.課堂環節設計古板，不注重創新。

現在的對外漢語口語課堂多數以教材為主線，沒有多余的延伸，課堂環節的設計也過于單一，沒有與眾不同的設計存在?？谡Z課堂上，老師多數以教材為基礎，練習口語的形式也只是以書上的課后練習的句子為主，課堂上的練習并沒有一些新形式出現，這樣的課堂并不能吸引留學生的注意力和學習興趣。沒有形式多樣的練習，留學生就不能真正掌握漢語的語用規則，也不能幫助留學生更好地生活和學習，那么這樣的練習就沒有存在的價值。

3.練習方式陳舊，不注重與時俱進。

各個高校所使用的對外漢語口語教材中的練習大多簡單單一，例如造句、對話、演講等等，而老師也只是因循著教材中的練習，并沒有試著去做一些新穎的練習?，F在教材中的練習并不是不好，它們可以很好地將書上的重點內容凸顯出來，并做很全面的練習，只是這些練習的樣式已經不能和時代同步，不能給人以新鮮感，留學生往往只是敷衍了事，這對留學生來說就等于沒有練習。而且課內的練習往往過于簡單，沒有延展性，市面上的大量參考書又配有答案，留學生很可能只是單純的抄下答案，這樣練習就沒有發揮它應有的作用，不利于留學生掌握并鞏固當堂的知識。

二、新時代的口語教學

（一）借助互聯網輔助教學

1.從網絡上下載視頻，配合教學內容。

在口語教學中，可以利用網絡上的海量視頻資源配合課堂所學的內容播放。比如，課題與交通工具有關，那么就可以找一個介紹交通工具的視頻，在課堂上播放，讓留學生以更直觀的方式學習課文中的重點，也有利于留學生更快地掌握重點知識。使用視頻也可以為學生提供交際情景，讓留學生以后在日常生活中遇到類似的場景時知道如何應對，有利于增強留學生的交際能力。

2.借鑒網絡上的優秀教學資源，應用到課堂上。

現在互聯網上有很多優秀的教學視頻或教案，可以將這些教學資源中好的地方應用到口語課堂上。比如，好的教學方法、練習方式、互動方式等等，這些都可以用到口語課堂上，這樣有利于增強課堂的吸引力和活力，增加課堂環節的多樣性。另外，網絡上有許多好的教案，可以作為參考來設計教學環節，使課堂教學更加完整充實，也有利于幫助留學生提高課堂的注意力。還可以與知名的對外漢語教師溝通交流，提高對外漢語老師的教學實力。

3.使用互聯網進行遠程教育，消除空間上的距離。

有了互聯網，就可以進行遠程教育，就算留學生不在國內，有什么問題也可以通過視頻與老師實時對話，同步提問和解答，這樣的方法不僅可以有效地解決空間上的遠距離問題，而且比越洋電話省時便捷，也有利于老師直觀的了解留學生的問題和理解情況，有利于留學生及時解決問題我而不用受到限制。而且老師可以將自己講課的視頻傳到網絡上，這樣沒有上課的學生就可以通過看視頻補上這一課，不用為缺課而煩惱。

（二）使用新的教學方法

1.情景教學法

情景教學，就是指在教學過程中老師盡量為留學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主題的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲得知識或技能，并使學生心理機能得到發展的教學方法。漢語作為一門語言學習，需要學生利用口、耳、眼、腦全方位的感知學習對象，所以情景教學法是專為口語教學而形成的教學方法。

這一教學方法的應用可以克服現在對外漢語口語教學中只注重教材的缺點。情景教學法的應用使得單一的教材不再是課堂教學的主體，它僅僅作為一種組織課堂的框架，老師的設計成為課堂的重點，學生在老師設計的情景中留學生從最初“完成老師的任務”的被動狀態，不知不覺中變成試圖參與、加入、融合的狀態，而當他們把從課堂中學到的語言文化知識應用到實踐中去的時候，他們就會更為主動地學習，更樂于參與到課堂中來。這就在不知不覺中引起了留學生對課堂更多的興趣，使得課堂更具有吸引力。

2.游戲教學法

游戲教學法更多的是應用于練習中，將練習與游戲相結合，讓留學生在游戲中練習并鞏固課程中的重點難點問題。老師可以將本節課的生詞制作成卡片，然后在課上進行擊鼓傳花的游戲，最后得到花的留學生抽選卡片進行造句?；蛘呖梢詫⒁恍┯腥さ拿~做成題板，做心有靈犀的游戲。還可以選則一些意思相近的詞語做最近很火的誰是臥底游戲，等等。游戲的種類很多樣，老師甚至可以自己創造出一種新的游戲形式并應用與教學中，這就更讓人耳目一新了。

這樣一種游戲式的練習法，將娛樂與學習很好的結合在一起，讓留學生更有興趣參與進來，在收獲快樂的同時將知識也得到了鞏固。避免出現課堂上的練習形式過于單一且只來源于書本的現象，避免留學生所做的練習不能達到老師預期想要達到的教學效果，不能提高留學生的口語能力。有利于吸引留學生自覺主動的進行練習，提高練習的效率，達到老師的教學目標。但是也要注意控制游戲的時間，不要將課堂的寶貴時間全部花在做游戲上。

對外漢語口語教學是留學生學習漢語最重要的組成部分，在對外漢語教學中有著不可替代的地位，所以應該重視對外漢語口語教學中所出現的教學漏洞，并及時加以補救和修改。新時代下的口語教學應該做到與時俱進，站在前人的肩膀上，向更高的教學水平進發，做到緊跟時代發展的趨勢，這樣一定能將漢語，這個使用人口最多的語言推向世界。

參考文獻：

[1] 江玉蓮.拋錨式教學法在對外漢語口語教學中的應用[J].大慶師范學院學報，2006，（12）

[2] 李泉.對外漢語課堂教學的理論思考[J].中國人民大學學報，2005，（5）