應用型本科院校對“學長制”的創新應用研究

孟凡林 齊張華 徐立志

摘 要：“學長制”目前已經成為世界各國高等院校普遍推行的一種學生自主管理模式，是高校進行學生管理的一種輔助形式。我國一些高校陸續實施“學長制”以來，效果比較顯著，得到高校的普遍認同。齊齊哈爾工程學院作為一所應用型本科高校，在多年的辦學實踐中，結合應用型本科教育的特點，將“學長制”從最初的學生管理領域擴展到教育教學的多個領域，范圍由學制內延伸至學制外，擴大了“學長制”范圍，賦予“學長制”新的內涵，推動了“學長制”的創新發展。

關鍵詞：學長制；應用型本科；創新應用

一、“學長制”的含義、發展現狀及其理論基礎

“學長”，原指對一個學生在個人發展方面起到積極幫助作用的人?！皩W長制”又稱“學長計劃”（StudentMentoring Scheme簡稱“SMS”），是在國際上和我國港澳臺地區普遍推行的一種學生自主管理模式，指學生管理部門選拔政治覺悟高、成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生，經過相關培訓，對低年級學生進行“一對一或一對多”幫扶、引導和督促，從而擴大管理力度、提高管理效率的一種新興學生自主管理機制。作為一種學生自主管理模式，它是以輔助管理的角色介入，其要義在于精選高年級中的優秀學生，以平等、博愛的精神與新生實現良性互動，促使新生盡早適應大學生活，從而達到開闊新生視野、鍛煉高年級學生能力的教育管理目的。

現在我國眾多高校在新生中推行的“學長制”是在高校擴招過程中適時出現的一種促進學生發展的新生事物，它彌補了高校擴招師資力量不足出現的“真空”，促進了新生更好、更快地融入大學生活。如香港科技大學“卓賢匯”特色活動，北京大學等十幾所高校近年來也陸續實行了這一管理機制。

“學長制”的理論基礎是伙伴教育。據《現代漢語詞典》（1996），伙伴“泛指共同參加某種組織或從事某種活動的人”，即共處某一共同體，并與共同體其他成員擁有共同的目的和價值觀，合作進行某種活動的人。沒有默契不成伙伴?；锇榻逃睦砟罱⒃凇盎锇椤钡母拍钪??；锇榻逃闹髦际窃诮逃薪⒏飨嚓P主體之間的伙伴關系，使主體能在伙伴關系中進行教育、發展、生活，成長為社會生活所需要的良好伙伴，即成為社會共同目標與價值的分享者、維護者與創造者，成為社會共同事業的積極參與者。

伙伴教育的基本思路是使學習者在伙伴關系中學習、發展，成長為社會發展的良好伙伴或積極的建設者，簡單說來就是在伙伴關系中培養伙伴?；锇榻逃幕A是情感與信任，古語道：親其師、信其道、篤其行?；锇榻逃亲钊菀妆唤邮艿慕逃绞?，被廣泛地應用在各種營（傳）銷活動中?；锇榻逃兄诮⑷伺c人之間的理解、合作關系，解決現實社會中人對人的隔膜、分離問題?；锇榻逃粌H體現在伙伴之間的彼此影響、互相激勵上，同時，通過伙伴關系，學生可學會與人交往，與人合作，逐步走向“社會化”?；锇榻逃軌蚪W校教育與社會發展的有機聯系，打破現實學校教育與社會要求隔離的狀態，充分發揮學校教育的社會功能?；锇榻逃軌蚪W習、工作與生活的融通關系，清除勞動與人生的異化關系。

二、“學長制”在齊齊哈爾工程學院的創新應用

（一）變少數學生的活動為全體學生的參與

齊齊哈爾工程學院于1997年開始實施“學長制”，并于2009年全方位、多角度展開。在多年的實踐中總結認為，“學長”是個相對的、廣義的概念，應包含以下兩重涵義：第一，相對低年級學生，全體高年級的學生都是學長；第二，在不同年級中，任何在德、智、體、美、勞等某方面有專長的學生，也都可以稱之為學長?！皩W長的活動范圍可以是包羅萬象的，從有教育意義的到有趣味的、從私人的到職業的、從正式到非正式的；學長的角色可以是非常靈活的，如兄弟姐妹、顧問、信息提供者、輔導員、教練、家庭教師、簡單的朋友，或者只是一個陪伴者?！边@樣的一種教育理念，為每個人提供了一個展現自我、與他人溝通交流、相互影響的平臺。這個機制設計可以建立一個廣泛平等的、全方位的、自由互動的、充滿活力的學生成長環境，身處這一環境的每個人都可以發揮自己的作用，而不是被動地參與和“被影響”，從而形成學生與學生之間全面的、健康的、自然的伙伴關系。應該說，推行“學長制”絕不是權宜之計，不是僅僅為了緩解學生管理隊伍人員的不足，其目的更多是為了更好地實現教育目標，追求的是教育對人的發展功能，是希望高、低年級的學生都能盡快地提高各方面的素質。

現階段，我國大多數高校實施“學長制”采用的方法是聘任少數政治覺悟高、學習成績優秀、社會工作能力突出同時又樂于幫助和培養學弟（妹）工作的高年級學生，對口幫扶、指導、教育低年級學生的模式。被聘任的學長及時了解學弟（妹）的家庭狀況、心理活動、生活困難、情感挫折等問題，結合自身的學習、工作和生活經驗，幫助學弟（妹）解決生活、學習、工作、感情等方面的疑惑和問題，幫助學弟（妹）規劃總體和不同時期的奮斗目標，調動其學習積極性。但畢竟人數較少，覆蓋面較窄，有一定的局限性，“學長制”的作用沒有得到全方位、多角度的發揮。

（二）從單一管理到全方位的參與教育教學

目前各高校實行的“學長制”主要是在學生管理中應用，是一種學生管理的輔助機制。通過“學長制”可以大大減輕輔導員的工作壓力，便于有的放矢地開展針對性活動，提高學生管理工作效率。

齊齊哈爾工程學院將學長分為四類：一是注重管理與教育相結合的“班級學長”，深入班務管理；“寢室學長”，實現公寓自治；“社團學長”，發揮興趣引導；“教官學長”，完成軍事訓練。二是注重管理與教學相結合的“助教學長”，指導專業實踐學習，輔導學業；“創業學長”，帶領創辦公司。三是注重管理與思想引領相結合的“黨員學長”，開展思想政治輔導。四是注重管理與人才儲備相結合的“畢業后流動站學長”，傳承學院文化，促進自身全面發展。這是“學長制”的最高形式。比如在專業教學實踐中，選聘學習成績優秀、技能突出的高年級或同級學生擔任“助教學長”，對同一專業的低年級或同年級的學生進行專業實踐學習上的輔導，提高教育教學效率。在實踐教學環節中，依照行業習慣和企業文化的要求，讓學生自由拜師或收徒弟，高年級學生給低年級學生當師傅，形成比較穩固的伙伴關系?！爸虒W長”們來源于學生，更了解學生的學習心理和基礎，他們結合自身的實踐經驗，將學習方法和學習策略傳遞給輔導對象，這樣的幫助和指導在心理上更容易被學弟（妹）接受，在時間上更及時，特別是在一些職業教育和工程教育中的經驗性知識的傳遞上，這種手把手的長時間的幫助顯得更有效。同時，“專業學長”們還要將這些問題加以整理和加工，及時反饋給班主任及任課教師，提高教師工作的針對性和時效性。而對學弟（妹）接受的指導也能更好地促進學長們自身的學習和對問題的解決能力，并加深了對學校的認識。學能自反，教能自強，互尊互學，教學相長，“學長制”實現了高低年級學生的共贏，使“學長制”的教育教學效果更加突出。

（三）從學制內延伸到學制外

一般高?！皩W長制”通常情況是在學制內實行。為夯實“學長制”的組織基礎，齊齊哈爾工程學院于 1997 年建立了畢業后流動站制度。學院每年在畢業生中選聘一批思想政治覺悟高、學習成績優秀、工作能力強的學生充實到畢業后流動站，在站內學習 2 ～3 年時間后充實到學院的教師隊伍，也可根據自身意愿離站。這是“學長制”的最高組織形式。畢業后流動站的學員既是學生又是老師，他們享受教師的待遇但也有自己的課程學習任務。學院也為“學長”在思想政治方面、業務技能方面、管理科學方面、人際交往方面的全面發展擬定適合的教學計劃，提升“學長”的綜合素質。在站期間，他們除了學習以外，還以“學長”的身份被派往班級、專業、系或部門參與班級管理、課堂（實訓）教學與輔導、學校教育管理等工作中來。這樣，畢業后流動站將學?！皩W長制”延長了2～3年，有利于學校文化堅守傳承與創新發展?？梢哉f，在推動“學長制”的創新發展中齊齊哈爾工程學院創造了一項新的舉措。

三、結語

“學長制”是將學生的特殊教育與普遍教育的有機結合，即發揮學生領袖的示范作用與調動全體學生教育和自我教育相結合。其最終目的是提升教育教學效果，實現師生共同管理，讓學生實現學習上的自助，生活上的自理，成長中的互助。這就要求全體師生在學校的全部活動中，牢記“學校的一切工作都是為了轉變學生的思想”這一學校的本質特征，自覺地以學生為中心，放手發動學生、緊緊依靠學生、一切從學生的成長出發。實施“學長制”有利于密切師與生、生與生在教育教學過程中的伙伴關系，在校園中創造一種溫暖、積極的學術文化氛圍；有利于創建和諧校園；有利于學生的品德教育與自我提升教育的開展；有利于教育教學尤其是實踐性的教學改革；有利于學校文化更好地堅守傳承和發展創新。

參考文獻：

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[3]魏劍波，趙冬亮.學長制在高校中的發展模式及作用研究[J].出國與就業，2011（2）：94.

基金項目：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題《應用型本科院校對學長制的創新應用研究》（編號：16G417）。