巧用區域活動進行個別教育

邊巴卓瑪

區域活動作為幼兒園的園本課程已經研究了許多年，在不斷深入的實踐探索中我們逐步總結出了具有本園特色的區域活動的理念：通過創設多元互動的區域環境，貫徹“我的游戲我做主”的教育理念，讓孩子們在動手動腦、合作分享活動中，獲得知識經驗及能力的提升，培養自主自信的大氣兒童。

【關鍵詞】幼兒教育；區域活動；個別教育

自從2004年開始，我園學習福建園所的辦學經驗，開始進行分區活動，在教室開設美勞區、益智區、生活區等區角游戲，但是這種教學方式還沒有完全成熟，隨著全國對學前教育的重視程度越來越高，我園教師出去培訓的機會日益增多，老師們看到了，聽到了，學到了很多先進的教育理念。

1 利用區域活動開展幼兒個別教育的重要意義

通過和老師們的交流，教師們都認為開展區域活動很有必要、區域活動對促進幼兒的全面發展具有積極的意義。我個人更是覺得開展區域活動對幼兒是很有幫助的，讓幼兒自主地游戲，自主地探索，收獲成功，體驗游戲帶來的快樂，這不就是我們所期望的嗎？而我通過尋求各種契機進行個別教育，做到因材施教。例如，這個學期中途，我們班分來了一個插班生，叫珍珍，可以說她除了生活自理能力以外什么都不會，由于她只會說康巴話，因此我們互相的溝通出現了問題，但是，我通過區域時間，有意識地讓她進閱讀區，我用拉薩話和她交流，問她圖書上的內容，要求她用拉薩語回答，慢慢地，她聽懂我們的話了，偶爾她也能說一些發音不準的拉薩話，這時我會及時糾正她的發音，并讓她用正確的音再重復說一遍。有時，在分區中我把更多的時間留給她和一些認知能力較低的幼兒，有目標地讓他們幾個進美工區，單獨輔導他們幾個的涂色，從簡單的涂蘋果、形狀開始，訓練他們的技能，漸漸地，他們的涂色、剪紙能力都有了進步。有時，我讓他們進益智區、科學區，編織區、專門練習數數能力和邏輯思維能力；利用建構區，生活區培養他們的合作能力。孩子們在屬于自己的空間里感受、發現和創新，自由自在地交往。他們十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態，在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

2 利用區域活動對幼兒實施個別教育的對策

2.1 對調皮幼兒的個別教育

調皮的幼兒往往精力過盛，活動量較大，但注意力不集中，自我控制能力不強，，但對外界事物的好奇心強，愛向老師家長提問題，自尊心比較強，老師批評他時他會頂撞教師家長。為此教師可如下措施：一是幫他找點事干。調皮的幼兒并非不聽話，而是比其他人有更多好奇心，甚至連擦桌子、擺脫鞋都認為是好玩的事。所以，教師應及時發現幼兒的興趣點和已有知識水平，引導調皮的幼兒主動地創入感興趣的區角進行活動，這樣能促進幼兒更積極地參與區域活動，主動獲取有關的知識，逐漸轉變其性格。二是多給幼兒愛心。調皮的幼兒更需要老師的關愛，有時幼兒是想通過調皮來引起老師的關注，從而得到老師的愛。利用區域活動豐富的資源，教師可多參與他們活動，在活動中給予幼兒更多關愛，使他們感受到老師的愛，以慢慢改變調皮的特性。

2.2 對嬌氣任性幼兒的個別教育

當今的幼兒在家里都是備受關愛的“小公主”、“小皇帝”，他們的心理發展還不成熟，具有復雜性、多變性和不穩定性，一般難與同伴友好合作、分享，他們往往隨心所欲，很難作出對別人有利的行為。對于這樣的幼兒可以利用幼兒的自尊心強的特點，機智地“將”他一軍，這樣他就會認真地完成原本不會認真做的事。如引導幼兒到美勞區進行畫畫等。還增強他們獨立的意識，學會懂得關心、愛護、幫助別人，養成良好的行為習慣。

2.3 對孤弱寡言的幼兒個別教育

造成幼兒內向、孤僻性格的原因是多方面的，主要是環境與家庭教育的影響。比如父母過于限制幼兒的活動，使幼兒缺乏一定的交往能力；父母過于嬌寵幼兒，事事包辦代替，使幼兒喪失鍛煉的機會；或者父母過于嚴厲，幼兒整日戰戰兢兢。為此，教師通過區域活動提供單獨表現的機會，幫助幼兒找到自信。在教學中，教師應逐步提供機會讓他們單獨展示，讓他們找回自信。教師還要對這樣的幼兒進行賞識教育，多給幼兒積極、公正和肯定的評價。

總之，分區教育對于進行個別教育是很有用的，而幼兒在教師的個別教育中會學到很多，從而也會“促進幼兒的全面發展”，教師們在這里就要求對每個幼兒的能力發展心中要有數，也可以隨時進行記錄，并在區域中讓幼兒有目標的游戲。時代的發展需要培養新世紀的人才，良好的個性發展是幼兒成才的基礎，許多教育實踐告訴我們，區域活動是培養幼兒良好個性的有效途徑，它對幼兒起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為幼兒成長和個性教育的搖籃。

參考文獻

[1]李志敏.特長早發現天才早培養[M].北京：中國紡織出版社，2009：45-77.

[2]趙紅霞.幼教新視野[M].長春：吉林美術出版社，2005：23-24.

作者單位

西藏林芝市幼兒園 西藏自治區林芝市 860000