構建語文學科問題導學型“學本課堂”

劉洪霞

[摘 要]

“學本課堂”是以學習者為中心的課堂。在問題的引領下，師生共同以問題學習為主線，圍繞問題開展自主合作探究，在單位時間內解決問題，實踐學習目標?！皩W本課堂”打破了以往的教學模式，開啟了新的教學形式和方法。

[關鍵詞]

“學本課堂”；問題；導學

“學本課堂”是中國教育科學研究院韓立福博士經過多年潛心研究的成果?！皩W本課堂”是以學習者學習為中心的課堂，這里的學習者包括學生、教師和參與者?！皩W本課堂”顛覆了傳統的教學理念，打破了教師原有的教學觀念，是前所未有的教學改革。

一、挑戰傳統，轉變觀念

我校接觸“學本課堂”并付諸實踐是近兩年的事。有關“學本課堂”的探究與實踐方面，筆者所在的語文學科組收獲較大。語文組全體教師參加了韓立福博士在北師大主持的問題導學型“學本課堂”培訓活動。培訓中，韓教授運用講授與實踐操作相結合的方式向我們介紹了什么是“學本課堂”，如何創建問題導學型“學本課堂”，并做了“培養學生新十大學習能力”“創建小組合作團隊學習機制”“課程流程與導學藝術”“問題學習工具開發和學習方案設計新思維新策略”等專題講座，讓老師們對“學本課堂”有了全新的認識，也注意到它與以往課堂教學的本質區別?！皩W本課堂”打破了以往的教學模式，開啟了新的教學形式和方法。

本著從個體接受走向合作發現，從少數成功走向團隊成功的理念，通過小組合作團隊學習達到讓學生學會自主合作學習，逐步縮小學生學習差異，大面積提高學業成就，并讓學生學會合作交往，提高社會化能力的目的。先從班級小組團隊建設開始進入到“學本課堂”的學習中來。在團隊建設中，首先從桌椅位置的擺放改變做起。桌椅走向與黑板垂直，在小組人員的確定上以4～6人為小組，小組成員按照學習水平、學習能力、行為習慣等多方面、多角度、多層次組成。每個小組成員中都由學習成績較好、一般和稍差學生組成。各組實力盡量保持平均，組內成員努力做到各有所長，這樣才能取長補短。小組團隊建立后，各小組團隊建立組名，寫好組牌、組訓、口號、愿景、目標、組歌等，落實角色及在小組內的職責。其次進行角色定位，設置學術助理、學科長、小組長、大同學等，讓孩子們在角色中發揮自己的職能和作用，從而完成角色的創新。通過愿景構建使得人人有愿景、組組有愿景、班級有愿景，以此來增加團隊的凝聚力和學習能力，學習的愿景化也激發和增長了學生學習的動力。

二、隨時總結，踏實前行

基于語文學科的重要性，基于“學本課堂”的核心，基于以學習者為本的理念，語文學科率先邁出改革第一步。語文學科組教師總結歸納出了“學本課堂”三段式。

（一）結構化預習“六字訣”——查、劃、寫、記、練、思

學生把所要學習內容讀熟（流利復述或背誦），讀后充分利用工具書整理相關信息，可以用不同顏色的筆，也可用不同的符號。學生在預習中做到“我手寫我口，我手寫我思，隨心所欲寫感受”，追求在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。只有學生達到熟練深思，深度理解和內化，才能為下一步合作探究奠定基礎。在結構化預習中把問題分為原理性、習題性、拓展性問題，根據問題類型和“六字訣”指導學生進行預習。如概念性三種類型，生字的音、形、意，作者簡介、寫作背景等，一般推薦并指導學生查找相關工具書來完成，用紅色筆標注重點生字的音、形、意等。原理性問題是結構化預習中的關鍵問題，因此，需重點指導。在讀3～5遍課文后畫出文中關鍵詞和段落，在閱讀中體會課文中關鍵詞語的表情達意的作用，體會句子的表達方法、表達順序、表達效果。在此要求學生寫出三層含義，即文中本意、文中意義及自己的體會。這樣把書寫滿、寫厚。同時也結合這三種類型問題把解決不了的問題記錄下來，留在課堂尋求師生的幫助。

（二）討論與展講12345+2策略

此策略即是對學生學習能力的培養策略。改變以往教學中過于強調的接受學習、死記硬背學習、機械訓練的狀態，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，達到培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力的目的。討論中分工明確，由學科組長負責，采用12345+2策略，即1起立、2聚首、3開口、4討論、5評價和坐立自如、行走自如的兩個小策略，對生成問題和結構化預習中的疑問進行討論。小組內質疑補充，形成小組意見，為展講做好準備。在展講中，教師要求學生注意展講禮儀，學術助理及展講同學要做到抬頭挺胸、聲音洪亮、落落大方、真實自然，并采用1人或者1組展講，3人次討論、補充、質疑和1人規范指導的模式。學生要注意說話時的破冰語、陳述語、討論語、結束語的組織，還有合理安排時間、語言適度等。規范學生用語如：“下面由我們小組來為大家展講，請大家把目光聚集到我們這里?！薄罢垎柎蠹疫€有什么疑問和補充嗎？”在學生展講中，教師要注重導學，以突破教學的重、難點。

（三）問題學習工具單開發

問題學習工具單開發既是教師教學的關鍵，也是學生學習的關鍵，應在其中體現教師的導學，也體現“以學生為本”的理念。因而，教師應結合教材內容，按照不同類型與同年組教師進行學習工具單的開發。目前我們主要以問題發現評價課、問題生成評價課和問題展示解決課為主。在開發過程中緊密結合教材，做好備課的前置化、預測化，盡量在開發單中突出重點，解決難點。并且打出提前量，利用假期、集備時間把開發單完成。與組內教師不斷研磨，精益求精。和同學科教師交流和主管主任交流，努力使開發單具有時效性和實用性。

三、能力展示，形成模式

“學本課堂”指的是在問題引領下，師生共同以問題學習為主線，圍繞問題開展自主合作探究，單位時間內解決問題，實現學習目標。其直接效應在于提高學業成績，間接效應在于培養學生“黃金般”的社會化素質和能力?！皩W本課堂”在我校實施兩年來，最大收獲是教師的課堂智慧導學，體現在課前結構化預習、課中智慧化問題生成、問題解決、課后智慧化的評價五級評價即自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學術助理評價上；學生最大的收獲就是學生學習熱情的高漲，課堂參與率高，學生的語言表達能力迅速提升。短時間內能調動學生的學習積極性，特別是對于那些以往不愛講話的孩子來說，這是莫大的進步。讓人欣喜的是學科小助理組織同學學習能力的提升，通過展示對話、補充、評價，學生個個都變成領頭雁，學生在課堂上為會而學，每一節課都綻放出了精彩。我們欣喜地看到，學生聽、說、讀、寫的綜合能力得到全面的提升，學生展示出自信、陽光、向上的精神風貌?？梢哉f，語文學科的“學本課堂”模式的初具規模，為教師的專業發展搭建了舞臺，為學生的人生成長奠定了基礎。

[參 考 文 獻]

[1]韓立福.韓立福與“學本課堂”[M].北京：北京師范大學出版社，2015.endprint