民辦高校教師職業道德存在的問題及對策研究

王春瑜　王喜鴻

【摘 要】民辦高校對我國高等教育事業的發展作出了積極重要貢獻。目前民辦高校教師職業道德總體上是健康向上的，但也有部分教師存在缺乏育人意識、缺乏志業精神、缺乏敬業精神、缺乏責任意識、缺乏進取精神和缺乏教育情懷等問題，針對民辦高校部分教師職業道德存在的問題，從社會層面、高校層面、教師個人層面三個方面提出了對策。

【關鍵詞】民辦高校；教師；職業道德；存在問題；對策

1 民辦高校與教師職業道德的內涵

民辦高校教育是我國高等教育的重要組成部分，為培養高素質應用型人才發揮了重要作用，對我國高等教育事業的發展立下了汗馬功勞，對我國國民經濟和社會事業的發展作出了積極貢獻。改革開放以來，國家不斷加大對民辦高等教育的扶植力度，根據數據統計，截至2016年5月30日，全國高等學校共計2879所，其中民辦普通本?？聘咝Ｓ?42所，獨立學院有266所。

教師職業道德即“師德”，是教師及其他教育工作者在長期的教育實踐活動過程中形成的，符合教育要求的道德觀念、道德情操、道德品質和行為規范的總和，是一定社會對教師職業行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現[1]。隨著社會的變化和人們認識的提高，教師職業道德在不斷的變化發展和更新完善。

2 民辦高校教師職業道德存在的問題

總體來看，我國民辦高校比較重視教師職業道德建設，也取得了較好效果，教師的職業道德總體呈現出健康積極的良好態勢，大多數教師能教書育人、愛崗敬業和為人師表。但是由于我國的國情和民辦教育的特殊性，當前民辦高校部分教師的職業道德現狀不盡如人意，還存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。

2.1 部分教師只顧教書，缺乏育人意識

教師要既做經師更要做人師，高校教師在授業解惑的同時，更要肩負起育人的職責，教書是途徑，育人才是根本目的[2]。然而在民辦高校，部分教師認為自己的職責就是教書，認為只要把課上好就可以。因此，他們時常踩著鈴聲進課堂，上完課就走人，不愿意和學生接觸交流課程知識以外的任何事情，更不會去關心關愛學生的思想道德和身心健康，他們片面地認為學生的思想道德教育、行為規范養成、心理困擾排除和個性發展引導是輔導員、班主任和黨政干部的事，這些都與自己無關。

2.2 部分教師對民辦教師職業認同感不高，缺乏志業精神

部分教師由于對民辦高校的發展缺乏信心，對民辦高校教師職業認同感不高，出現不同程度的職業認同危機。部分教師經常與公辦教師或其他高薪行業進行比較，老是感覺自己工作任務重，工資不夠高，福利不夠好，過于看重物質待遇。因此，作為民辦高校教師，在心態上不夠自信，職業歸屬感不強，更談不上把教師當做終身事業來對待，缺乏志業精神。他們時常以“打工者”的身份自居，沒有投入百分百的精力地去備課和授課，以“當一天和尚撞一天鐘”的心態得過且過，工作態度消極，不認真備課，上課敷衍了事，治學不夠嚴謹，下課逃之夭夭，從來不和學生溝通交流，完全把育人使命拋之腦后。

2.3 部分教師工作積極性不高，缺乏敬業精神

由于部分教師對民辦高校抱有成見，思想認識上出現問題，對民辦教師的職業認同感不高，直接導致工作態度不夠端正，缺乏敬業精神和奉獻意識，把職業當做謀生手段或者當成職業跳板。工作中敷衍應付，不管教學質量，缺乏責任心，得過且過。具體表現在：不認真備課，一本教案沿用幾年甚至幾十年；課堂上敷衍了事照本宣科或夸夸其談離題萬里；不布置作業，也不批閱作業，對學生提問敷衍應付；期末試卷直接沿用去年試卷，為了提高學生考試及格率，考前隨意給學生透題漏題；對本職教學工作不投入，對專業建設不關心，但卻熱衷于通過第二職業賺取外快。

2.4 部分教師治學不嚴謹，缺乏責任意識

部分民辦高校教師缺乏嚴謹的治學態度，上課照本宣科或信口開河，平時在課堂上對學生管教不嚴，對學生隨意進出課堂聽之任之，對課堂秩序混亂不聞不問，對學生考試作弊現象視而不見，學生考試作弊被抓甚至替學生求情說情，或者不按照評分標準批閱試卷，個別教師甚至在試卷上刻意幫學生更改答案等等，這些都是治學不嚴的表現，嚴重缺乏責任心，敗壞學風和考風。

2.5 部分教師學術風氣不夠端正，缺乏進取精神

部分青年教師不思進取安于現狀，缺乏進取精神，平時不鉆研業務，不學習新知識，不提高新技能，不嘗試教學新方法，不總結反思教學經驗，不參與教研活動，不申報項目，不發表論文，不做科學研究，甚至對涉及自己切身利益的職稱、學歷等也不去努力提高，幾年過后教學水平沒有提高，上課沒有創意，業務生疏，教案重復使用，教學粗糙質量底下。部分教師為了評職稱弄虛作假，不惜花重金請搶手代寫文章，花錢發表文章等等，缺乏誠信，學術風氣不端正。

2.6 部分教師不尊重學生，缺乏教育情懷

由于我國民辦高校教育的特殊性，絕大部分民辦高校都是在三本或二轉批次招生學生的，相對于公辦高校，民辦高校的學生基礎相對較差，學習的積極性不夠高，學習能力相對不夠強，行為習慣相對較差，教育好這些學生需要老師因材施教，需要教學改革，需要付出更多的心血，而部分教師責任心不強，耐心不夠，缺乏教育情懷，習慣于拿自己的學生和其他公辦高校學生或當時的自己來比較，總認為自己的學生基礎差不可教化，因此，部分老師對學生態度生硬，不尊重學生，對所謂的“壞”學生和“差”學生進行挖苦、指責和諷刺，個別老師甚至出口傷人，嚴重影響學生的心理健康成長。

3 提高民辦高校教師職業道德的對策

針對民辦高校部分教師職業道德存在的問題，可以從社會層面、高校層面、教師個人層面三個方面來提高教師職業道德。

3.1 社會層面

3.1.1 加強輿論導向，為民辦高校正名

民辦高校教育是我國高等教育的重要組成部分，為培養高素質應用型人才發揮了重要作用，為實現我國高等教育大眾化立下了汗馬功勞。因此，在輿論導向上，要對成績突出的民辦高校和個人重點宣傳報道，積極正面引導，引導社會同等看待民辦高校和公辦高校，關心關注民辦高校的發展，為民辦高校正名，為民辦高校造勢，提高民辦高校的社會地位，提高社會對高校教師的社會認同和職業道德期許，為民辦高校教師職業道德建設創造良好的環境氛圍。endprint

3.1.2 加大政府對民辦高校的支持力度

政府對民辦高校的支持力度和社會保障制度等都密切影響著教師職業道德的建設。因此，政府要加大對民辦高校的支持力度，在政策制定上多向民辦高校的有利方面傾斜，真正落實民辦高校與公辦高校的同等法律地位。比如，要落實民辦高等教育的法律法規，切實保障民辦高校教師的合法權益；又如，提高民辦高校教師的工資，改善福利待遇，加強社保，或將民辦高校教師納入事業編制，解決民辦高校教師的后顧之憂；再如，在重點學科建設、大學生創業孵化基地建設、實驗室建設、科研項目等方面加大對民辦高校的立項支持，加大經費投入。

3.2 高校層面

3.2.1 建立健全相關機制

針對教師職業道德，民辦高校要加強引導，制定相關規章制度，把對教師職業道德的評價作為重要的評價指標納入到教師考核評價體系中，對違反教師職業道德的老師，在評獎評優、職稱評定、職務晉升、年終考核和聘用淘汰實行“一票否決”制。另外，制定相關制度來規范教學行為，幫助青年教師快速成長，以保障教學秩序的正常運行。

3.2.2 加強職業道德方面的宣傳和培訓

民辦高?？梢酝ㄟ^組織專題報告、座談會、分組研討等形式，加強對高校教師職業倫理的宣傳教育，從而促進教師職業道德行為，民辦高校要積極引導教師學習和踐行。通過開展“師德師風”主題系列活動，加強教師職業道德方面的引領，熏陶教師的思想感情，培養教師的職業道德意識，提升教師道德境界。

3.2.3 關心關愛教師，加強人文關懷

民辦高校要通過黨組織和工會組織，多多關心關愛教師的訴求和困難，減輕教師各種負擔和壓力，幫助解決教師工作生活中遇到的各種困難，用實際行動切實解決教師的后顧之憂，讓教師能真正安居樂業。民辦高校要多從感情留人、事業留人和待遇留人幾方面入手，多關心關愛教師，加強人文關懷，提高教師對學校的認同感，增強教師的歸屬感，引導教師志業、敬業、專業、樂業，長期為民辦高等教育作貢獻。

3.3 個人層面

3.1.1 認同角色，愛崗敬業

作為民辦高校教師，自己要增強對民辦高校角色的認同，熱愛民辦高校，熱愛民辦高校的學生，熱愛自己的職業，干一行愛一行，把所從事的職業當作終身事業，對自己的職業發展要有清晰的認知和規劃，不斷提高教學水平和科研能力，不斷提高思想道德和敬業精神。

3.1.2 加強學習，為人師表

民辦高校教師大都不是教育專業科班出身，缺乏高等教育學、職業倫理和職業道德等人文社科類知識，因此，民辦高校教師自身應該不斷加強學習，增強自身綜合素質，通過參加崗前培訓、報告講座和網絡學習等途徑加強對職業道德和職業素養方面知識的學習。在工作中，遵守學校規章制度，嚴謹治學，以學生為中心，尊重和關愛學生，時刻注意自己的行為舉止，教書育人，為人師表，爭做道德模范。

【參考文獻】

[1]張濤.新疆某高等醫學院校教師師德現狀及機制研究[D].新疆醫科大學，2011.

[2]王喜鴻，王春瑜，董家道.高校應該求真務實地實現全員育人[J].企業導報，2014（19）：49-49.

[3]夏青.民辦高校教師職業道德存在的問題及其對策研究[D].西南大學，2014.

[4]曾照燁.高等職業院校師德建設問題探析[J].黑龍江畜牧獸醫，2013（15）：182-184.

[5]馮曉玲.加強高職院校師德建設之我見[J].經濟與社會發展，2007（11）：200-203.endprint