高中英語寫作教學中元認知策略的運用

張春燕

[摘 要]寫作在高中英語學習中是一項重要并且比較難習得的技能。面對高中生的英語寫作問題，教師可以結合元認知教學策略，從寫作前、寫作中、寫作后這三個方面引導學生順利地完成寫作任務，有效促進學生英語寫作能力的提升。

[關鍵詞]元認知策略；高中英語；寫作教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28004201

元認知策略從培養學生的自主學習能力出發，注重學生對問題思考的過程，分為計劃策略、監控策略和評價策略三大類。將元認知策略合理地運用到高中英語寫作教學過程中，可以有效促進學生英語寫作能力的提升，切實提高教學質量。

一、寫前制訂計劃

新課標要求教師應善于結合教學的實際需要，靈活、創造性地使用教材。因此，在寫作教學前，教師應為學生制訂好寫作目標，依據教材，對寫作過程作出科學的安排與規劃?，F在的牛津版本教材中，寫作題材和體裁十分廣泛，涉及議論文、記敘文、日記、書信等多種類型的文章，教師要將這些素材加以歸類整理，做到具體作文具體對待。

在教學牛津高中英語模塊5 Unit 1 Getting along with others的寫作部分時，教師可以將寫作題目定為“My view on friendship”。在寫作前，可以讓學生自由選擇寫作體裁，既可以寫記敘文，也可以寫議論文或者散文。只是無論寫哪種文體，都要明白寫作的結構順序。就記敘文來說，教師可以讓學生參考教材中的范文，比如薩拉與朋友漢娜之間因為一件關于分數的小事而鬧了矛盾，不知道友誼與“面子”之間發生了沖突該怎么辦，讓學生結合親身經歷去發表自己對友誼的看法，即多一點包容，多一些理解，友誼才能更長久。如果寫議論文，就可以參照教材第二篇范文中對青少年友誼觀的介紹，通過幾個事實論據來論證自己對友誼的觀點。若是寫散文，就要注意把握中心，力求做到形散神聚，并且語言要連貫優美。這個對學生的英語能力要求比較高，可以推薦給英語水平高的學生去寫。

寫作可以由簡單的詞句翻譯等限制性的寫作逐步過渡到半開放、開放式的命題、話題甚至材料寫作。只要教師肯下功夫，就可以從課本中挖掘出豐富的素材來幫助學生制訂寫作計劃。

二、寫中進行監控

在寫作活動進行過程中，教師應依據教學目標，對學生的寫作過程、寫作方法等進行有意識的監控。除了教師對學生的監控外，也可以指導學生采用提問清單的方式進行自我監控，從而及時發現寫作時的缺點與不足。

如，在寫“My view on friendship”這篇作文時，教師可以讓學生對自己提出問題，比如在詞匯語法運用方面：“我的作文中應當用到新學習的哪些詞匯？我應該借鑒范文中的哪些經典句型？”在文章結構方面：“我應該采用什么樣的結構去寫？若用總—分—總順序，那么開頭應該如何導入或設置懸念？中間部分該利用哪些論據來論證我對友誼的觀點？結尾部分應該圓滿作結還是留有一定思考空間？”在文章內容方面：“我認真審題了嗎？這篇文章我應該重點圍繞什么內容去寫來突出它的主題思想？我寫作的目的明確嗎？”等等。通過這一系列的自我提問，能夠保證學生在寫作時懷有一個明確的目的，思維一直處于活躍之中。當然，學生碰到不會表達的詞或句型結構時，教師也要加以指導，不過不應過于干涉學生的寫作過程，只要發揮必要的監控作用即可。當看到有些學生處于愁眉不展狀態時，則要了解情況，指引學生寫作的方法。

教師對學生的寫作過程進行監控，可以發揮“傳道授業解惑”的師者作用。而引導學生自我監控，注重反思，則可以讓學生清楚地認識到寫作過程的發展和自己的寫作水平與習慣，并且能夠及時發現問題，從而達到既定的目標。

三、寫后給予評價

在學生完成寫作之后，教師不僅要對學生的寫作成果進行評價，還要讓學生互相評價，讓學生自我評價，總結出寫作經驗，尤其是錯誤經驗，從而更好地完善元認知寫作策略。

如，在“My view on friendship”寫作完成后，教師可以讓每個學生都拿出一支紅筆，翻開課本，看一看自己引用、套用的經典例句是否正確，有沒有出現詞匯拼寫錯誤的情況，然后進行自我修正，并給自己的作文打個分。然后讓學生同桌之間交換作文，對彼此的寫作情況進行二次評定。不但要找出對方原先沒有發現的錯誤，還要對作文的書寫是否整齊、語法是否正確、格式是否標準、結構是否清晰、文體是否恰當等方面作出客觀的評價。這個過程可以培養學生的讀者意識，讓學生查缺補漏，共同進步。最后則是上交給教師，由教師對學生的寫作情況和批改情況進行一次總評。畢竟教師的知識水平比學生要高，作出的評價更為合理。評改完成后，還要在課堂上對本次的寫作情況作出反饋與總結，指出學生在寫作中容易犯的共性錯誤，加以糾正并強調。

通過這三種評價方式，不但使學生全面了解自己的寫作情況，而且加強了學生的反思能力。

綜上所述，元認知策略在高中英語寫作教學中發揮著不可或缺的作用。利用元認知策略，在寫作過程中進行寫前有效計劃、寫中積極監控以及寫后多次反思，能夠凸顯學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。endprint