學生學習方式創新談

倪文娟

[摘 要]在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和教學內容實際，創新學習方式，采用獨學、對學、組學和群學的形式，以凸顯主體意識、激活互動興趣、培養協助精神、提升學習品質。這樣，能夠快速提升學生的學習效率，使他們學會學習、學會交流、學會合作。

[關鍵詞]學習方式；獨學；對學；組學；群學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0034-01

小學生生性活潑、興趣廣泛，因此，在教學中教師要根據學生的心理特點展開教學活動，激發學生的學習熱情。在學生自主學習時，教師不僅要布置自主學習的任務，還要對學習模式進行創新，給學生以啟發、引導、鼓勵，提升學生自主學習的效率。

一、獨學：凸顯主體意識

所謂獨學，是指學生個體學習的行為。學生自主學習意識和能力都比較欠缺。因此，在課堂教學上重點培養學生自主學習的習慣，對有效提升學生的語文素養具有特殊的意義。獨學不是學生的自由學習活動，而是在遵循課堂學習規范下的學習活動。如，《誰的本領大》第二課時導學案設計，教師對獨學任務進行細化：“我能夠自主閱讀整篇課文，掌握主要故事情節，找到課文哪些段落寫了風和太陽的第一次比賽，將它們比賽內容進行分析?！苯虒W時，學生展開獨學，教師巡視指導，隨時解決學生學習中遇到的個性問題。學習成果展示時，教師讓學生自由發言，并對他們的表現進行評價，極大地激發了學生的學習熱情。

對學生的獨學活動，教師不僅給出具體的操作方法，還對學生進行針對性的指導，幫助學生順利展開學習活動，取得了理想的教學效果。

二、對學：激活互動興趣

所謂對學，是指同桌兩個學生的合作學習行為。同桌結成學習對子，這是課堂教學比較常見的學習方式。在展開學習時，教師要進行必要的指導，以提升學習對子的融合度。教師在設置任務時，需要考慮兩個角色的個性特征，優化互動形式，以調動學生參與的主動性。如，教學《誰的本領大》一文，在獨學的基礎上，展開對子互動交流。然后，教師讓學習對子上臺展示，并與其他同伴形成互動交流。教師設計互動問題：“如果你是太陽會怎樣想，怎樣說呢？如果你是風會怎樣想，怎樣說呢？”同桌可以商量，然后給出答案。臺上臺下互動頻繁，課堂學習氣氛漸濃。

對子是搭檔式學習，能增強互動的效果，活躍學習氣氛，有效激發學生的學習興趣，為學生學習注入更多的活力。

三、組學：培養協助精神

組學是以小組為單位的集體學習形式，這也是最常見的課堂合作學習形式。小組合作學習時，教師往往會將學生按照座位編排成四人學習小組。小組展開互動學習時，組長具體負責，對學習任務進行分解，對學習形式進行設計，對學習成果進行驗收。組學不完全等同于傳統意義上的小組合作學習。組學中沒有明確的組織結構，四個人屬于平等的合作關系，大家互相協商，共同管理學習行為；成員之間展開平等對話交流，學習成果展示也是集體協商，不是由固定人擔任代表角色。如，《誰的本領大》一文的組學教學設計：“組內展開學習生字活動，掌握最難記憶的生字，并向大家展示記憶方法，小組其他成員展開評價活動。理解‘強烈‘驚訝‘本領的意思，小組內檢查學習效果，并用‘覺得造句。小組內評選最精美造句，參與班級展示交流?！苯虒W時，教師出示：

選詞填空：強大、強壯、強烈。

1.每天堅持鍛煉，小朋友的身體就會越來越 。

2.太陽發出 的光芒。

3.我們一定要好好學習，讓祖國更加 。

這樣的組學任務設計細致，路線清晰，使學生順利學習，效果顯著。

四、群學：提升學習品質

群學是大集體的學習行為，一般是指班級集體學習，由教師負責具體操作，針對特定學習任務展開集體討論、評價、演繹等活動。群學也是最常見課堂學習模式之一。在傳統教學中，教師處于課堂主宰地位，拋出問題讓學生集體討論回答，這不是我們所說的群學行為。群學應該是課堂學習的大討論、大展示，學生在多元互動中展開學習、形成能力。如，《誰的本領大》群學設計：“兩次比賽中，風和太陽都使出看家的本領，結果還是一樣的。你從這個故事中獲得什么啟迪呢？”要求學生在班級內展示學習成果。學生自發展開熱烈的討論。有學生認為：“風和太陽比賽時，都強調自己的優勢，忘記了自己的短處，結果當然是不理想的。這說明，風和太陽各有長處和短處?！笨梢钥闯?，因為有群學討論，學生才能產生這樣深刻完整的認知。

學習方式的正確選擇，對提升學習效果有著重要的影響。小學生主動學習意識比較欠缺，如果教師能夠對學習方式進行創新，就能有效地促進他們學習能力的發展。

（責編 韋 雄）endprint