小學數學家庭作業與學習成績關系的實驗研究

胡傳柳++黃飛

【摘要】小學生大量的家庭作業，成為了他們學習的沉重負擔。以加大作業量，采取題海戰術的方式來提高學生的學習成績，可能基于這樣的認識：家庭作業量與學習成績成正比例關系。但事實究竟如何？為此，本研究采取實驗的方式來驗證，本次實驗只以數學學科作為實驗科目。

【關鍵詞】數學作業；學習成績；實驗研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0055-02

一、方法

（一）實驗對象

本實驗選擇在六安市金安區東河口鎮一個偏僻的農村小學，基于這樣的考慮：學校相對封閉，學生父母絕大多數常年外出打工，方便控制實驗的自變量，研究者曾親自承擔實驗的科目——數學的教學工作，這為實驗提供了便利。同時，該校有著相對優越的條件。小學三年級數學的難度開始相對加深，學生的數學成績在這個年級段分化較為明顯，而學生在小學一二年級分化并不嚴重。

實驗在三年級下學期進行。該校三年級共有15名學生，原先在一個班級，為了能夠做對比實驗，將原先的三年級的1個班分為2個小班，即三（1）班8名學生；三（2）班7名學生。在開始分班前，根據該班學生上學期的期末統考成績，以及在分班前的數學考試成績，將學生均衡地分在兩個班。并考慮到男女學生對于數學學習性別上的差異。

由于學生的認知能力的個別差異，實驗沒有規定家庭作業的時間量，而只規定家庭作業的份量，即以家庭作業的題數為標準，也就是每天規定一定數量的家庭作業由受試學生完成，同時，對于家庭作業的質量也進行考慮。即精選習題，且習題有一定的代表性和難度。

實驗的時間為2017年2月-2017年7月結束。所使用的教材為北師大出版社出版的義務教育教科書《數學》三年級下冊。

（二）實驗的開展

1.實驗的開始

三年級的兩個班均由課題組成員之一黃老師授課，所使用的教材、教學方法、教學時間均相同。不同的是：作為對照組的三（2）班，只是數學課本中的習題，沒有給予任何額外的數學家庭作業，也沒有任何其他替代性的作業任務；而實驗班三（1）班的學生除了給予課本習題外，還給予適當的額外家庭作業，這些額外的家庭作業是本研究小組成員從眾多的配套練習或同步練習中精心選擇的，這些額外的家庭作業的選擇標準是：

（1）數量要精簡，質量要高；（2）習題有一定的靈活性，是課本習題的變化題或提高題。

2.對于實驗班的輔導

針對額外的家庭作業進行檢查和訂正。若多數學生出現錯誤，則進行集體訂正；若只是個別學生的錯誤，則個別當面訂正。做到家庭作業的及時反饋。

3.家庭作業的結果所反映出的問題

從家庭作業的完成情況來看，不同的學生，所完成的家庭作業的質量是不同的。智力較好的學生，完成的數學家庭作業速度快，完成作業所需要的時間也相對較少。中等程度的學生，所需要的時間適中，但智力稍差者則需要更長時間，難度稍大的試題，則無法解答。表現為解題錯誤多，完不成的試題也相應較多。

4.試題的編制

嚴格按照課程標準的要求來編制。充分考慮試題的信度、效度、難度和區分度。

二、結果與討論

經過期中考試和期末的兩次考試，兩個班學生的數學成績比較平穩，就學生個人來說，其期末成績與期中成績相差不大，沒有出現學生成績大起大落的現象。同時，兩個班的考試成績呈正態分布?？荚嚦煽內缦拢?/p>

（一）考試成績分析

對于基礎題，兩班學生的得分差別不大。對于中等題，兩班差別較大，主要體現在兩個班級的數學中等生身上，就兩個班的差等生和優等生來說，沒有多大差別。1班的數學中等生的得分明顯要高于2班數學中等生，平均高出近20分。對于提高題，無論1班與2班，其差等生與中等生的得分沒有區別，均得分很低，但對于兩班的優等生也沒有差別，均獲得高分，這樣，2班的優等生仍然能夠勝出1班的中等生。

由此可以看出：家庭作業與學業成績之間的關系是與學生個體有著密切關系的。對于數學中等生的成績，家庭作業所起的作用較大；而對于數學差等生和優等生，則所起的作用均小。

從答題情況看，兩班的學生對于基礎題的得分，差別不大。對于中等題，兩班差別較大，總體來看，實驗班1班的得分，普遍要高于對照班2班學生的得分，主要表現在1班的占班級人數絕大部分中等生的得分要普遍高于2班的中等生。

在數學的計算方面，2個班的差距并不大。從期中和期末的兩次考試成績來判斷，數學分數的高低，可能更多地由其學生個體的數理邏輯智力所決定，而非大量的數學習題的練習。

（二）實驗結論

1.總體來看，給予家庭作業的學生的成績比不給予家庭作業的學生的成績高20%。這與美國學者的研究成果一致。

2.家庭作業對于不同的學生所起的作用是不一樣的?？偟膩砜?，家庭作業對于原先的中等生作用最大，其成績提高也最快；但對于低等程度的學生，成績提高的幅度不明顯，對于原來為優等的學生，成績提高也不是很明顯，但數學優等生的期中和期末的兩次考試仍能居于數學高分的位置。

（三）研究不足之處

本研究采取的是整體抽樣法，但樣本容量比較小，且地域有限，僅限于一校，且一校中的一個班級，這樣可能會掩蓋了某些真實情況。此外，實驗的時間比較短，只有一個學期，即近5個月的時間，因此，為了獲得更可靠的研究結果，需要進行連續的長期的跟蹤研究。

三、實驗的啟示

布置合適和適當量的家庭作業對學生成績的提高確實有很大的促進作用。但需要注意家庭作業的合適度：

1.要根據不同的學生，布置不同的家庭作業。由于學生的學習基礎的差異，教師在布置家庭作業時，要立足于大多數學生的總體學習水平和教學的總目標的情況下，要布置多層次的和有彈性的家庭作業，充分考慮到不同學生的不同的學習需求，對學生的不同狀況提出不同的要求。使家庭作業能夠立足于每個學生的各自的最近發展區，使全體學生都能夠通過自己的努力，解決數學問題，使學生獲得自己能夠學好數學的自信心，并使他們的數學成績穩步提高。

2.要保證家庭作業合適，教師在布置家庭作業前，應先“做作業”，以便能夠對作業進行科學的篩選。在做作業中，（轉下頁）（接上頁）應該考慮那些有助于學生鞏固課堂上所學的知識的家庭作業、有利于激發學生獨立思考、培養學生的創新意識以及提高學生的實踐能力的家庭作業，這樣才能保證家庭作業的質量，同時也能夠限定家庭作業的數量。

3.教師要對學生的家庭作業進行及時的批改和反饋，使學生明白家庭作業的錯誤所在，并能及時訂正。

參考文獻

[1]趙莉莉，中學生習得性無助感及其與學業自我效能父母教養方式的關系[D].河南大學，2010-05-01.

作者簡介：（胡傳柳1985-），女，漢族，安徽六安人，本科，六安市人民路學校南校，二級教師，研究方向：小學教育、德育等。

通訊作者：黃飛（1985-），男，漢族，安徽六安人，碩士，六安市清水河學校，一級教師，研究方向：小學教育，國外教育，德育等。endprint