初中英語新課程中的生活化探索

謝廷廷

【摘要】初中英語作為我國素質教育的重要組成部分，伴隨著素質教育改革的深入，生活化的教學理念也受到了高度關注。初中英語作為一門應用型的學科，實現英語新課程的生活化教學可以更好地提升學生的英語應用能力。本文就初中英語新課程中的生活化作了相關分析。

【關鍵詞】初中英語；生活化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0142-01

新課程下，對教學提出了更要的要求，要求教學以學生為主，加強學生能力的培養。英語作為一門外語，就我國初中英語教學來看，“啞巴英語”現象比較突出，而造成這種問題的根源就是學生缺乏英語應用環境，不能將英語很好地應用到生活中去。因此，要想學好英語，實現生活化教學至關重要。將初中英語與生活緊密掛鉤，可以讓學生在生活中應用英語，提升其英語交際能力，激發學生的英語學習興趣，從而實現高效教學。

一、初中英語新課程中生活化教學意義

英語作為一門外語，學好英語必須在一定的語言環境下。就目前來看，我國初中英語教學依然是在采取傳統的教學模式，以本為本，機械式地向學生灌輸知識，在這種教學下，學生的英語應用能力得不到提升，不利于學生的發展。新課程下，生活化教學得到了有效的應用，生活化教學注重的是將知識與生活情境掛鉤，讓學生在生活化的環境中學習，從而培養學生的各方面的能力。英語的應用性較強，與生活息息相關，在初中英語開展生活化教學，可以更好地激發學生的學習積極性和主動性，促使學生主動投入到教學中來，讓學生在生活湖的情境中應用英語，提升英語能力，從而實現高效教學[1]。

二、初中英語新課程中生活化教學面臨的問題

1.對教學生活化的認識不到位

在傳統教學模式的影響下，許多教師在實際教學過程中依然在采用傳統的教學觀念，課堂上以本為本，照本宣科，機械式地向學生講解知識，根本沒有認識到教學生活化的重要性，沒有真正地將英語應用于生活掛鉤，沒有充分挖掘教學生活化的內在價值，從而影響到了教學生活化的開展。

2.生活化教學缺乏針對性

初中英語與生活息息相關，英語在生活中有著廣泛的應用前景。目前來看，初中英語教學中雖然開始重視生活化教學，但是教師在營造生活化教學情境的時候，很容易進入到生活化教學的誤區，認為只有營造了具有生活化的場景就可以，忽略了生活化的針對性、目標性，從而難以發揮出生活化教學的有效性。

三、初中英語新課程中的生活化策略

1.創建生活化的情境

英語知識與生活息息相關，在生活中的應用較為普遍，為了更好地提升學生的應用水平，在初中英語教學中，教師可以構建生活化的情境，讓學生置身于具有英語應用的生活環境中學習英語[2]。如在學習初一上冊第七單元《How much are these socks》，教師可以將課堂上布置成一售貨情境，由學生擔任買賣雙方，讓學生用英語去介紹東西、問價錢。買東西是生活中最常見的一件事，對于學生而言，他們平常買東西用的是母語交流，在課堂上，學生可以用英語來交流，一定程度上激發了學生的積極性，讓學生在這種情景中學習，可以大大提高學生的英語能力，讓學生對英語產生濃厚的學習興趣。

2.借助多媒體輔助教學

多媒體結合了聲音、視頻、音頻、圖像等多種功能，以多媒體為手段，教師在教學中可以利用豐富的多媒體資源，構建與教學內容相符的情境。同時，借助多媒體，可以拓寬學生的視野，讓學生接觸到課堂上沒有的知識，從而更好地激發學生的學習興趣[3]。例，在學習《Whats the highest mountain in the world ？》這一課時，教師可以借助多媒體技術，下載一些與這一課相關的圖片、視頻，讓學生對這一課的背景知識有充分的了解，讓學生了解到世界上最高山峰的真實面貌。同時，在借助多媒體，讓學生了解世界最高山峰后，可以讓學生用英語談一談對這座最高山峰的認識，讓學生學以致用，提高學生的英語應用能力。

3.開展英語競賽活動

英語是一門應用性的學科，在初中英語教學中，一味的進行理論教學是很難讓學生對英語產生濃厚的興趣。新課程中，生活化教學要求教師在教學過程中不僅要加強理論教育，同時也要重視實踐教學，只有讓學生在實踐中感受到英語的妙用，才能更好地激發他們的學習積極性，促使學生主動投入到教學中來，從而實現高校教學。英語競賽活動是檢驗學生英語應用水平的重要手段，開展形式多樣的競賽活動，可以更好地激發學生開口表達內容的強烈欲望[4]。如，在教學中，教師可以利用課堂，開展生動的競賽活動，將英語內容以競賽活動的形式展現出來，從而更好地激發學生的學習興趣。另外，學校還可以開設英語角，為學生提供舉辦英語活動的場所，從而更好地實現英語生活化。

4.生活化的提問

在初中英語教學中，提問是教師慣用的一種方法，目前來看，教師提問離不開教學，提問內容也僅僅是局限于教學，不注重提問方式的變通，以至于學生都不愿意參與到學生的提問中來，影響到提問作用的發揮。生活化教學要求教師在教學過程中應當提高提問的靈活性，將教學與生活緊密掛鉤，從而促使學生主動參與到教學中來[5]。如在自我介紹的時候，教師可以采取生活聊天的方式來提問，問學生叫什么名字、多大、有什么愛好等，通過這種日常生活化的聊天來引導學生學習，讓學生學會用英語介紹自己，提升學生的交際能力。

5.生活化教學的針對性

新課程改革背景下，生活化教學這種教學手段已經得到了有效的應用。在初中英語中，要想有效地應用生活化教學，教師在采用這種方式的時候，就必須根據教學內容以及學生的特點，合理開展生活化教學，突出教學內容的針對性，保證教學內容與教學要求緊密結合，能夠吸引學生，讓學生主動參與到教學中來，進而實現高效教學[6]。

四、結語

綜上，生活化教學是新課程改革背景下倡導的一種教學手法，在初中英語教學中，要想實現生活化教學，教師就必須根據實際情況，營造生活化的教學情境，采取生活化的提問方式，提高教學內容的針對性，同時，借助多媒體技術和英語活動來引導學生學習，促使學生主動參與到教學中來，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]房平.新課程下初中英語課堂教學的生活化[J].中學生英語，2017，（32）：82.

[2]曹書香.生活化教學在初中英語教學中的實踐探索[J].考試周刊，2017，（47）：96.

[3]王彩虹，賀佩京.試論新課程條件下初中英語生活化教學的方法[J].新課程（中），2015，（12）：165.

[4]曹士杰.新課程下初中英語課堂教學的生活化[J].新課程（中學），2014，（11）：216.

[5]陳騫.芻議初中英語生活化教學的探索[J].中學生英語（初中版），2013，（29）：99-100.

[6]曾媛芳.如何在初中英語中進行有效的生活化教學[J].學苑教育，2012，（12）：62.