以輸出驅動為導向構建高效幼師數學課堂

以輸出驅動為導向構建高效幼師數學課堂

基礎教育部自然科學教研室 于 萍

本文以輸出驅動為導向，分析了幼師數學教學現狀以及構建高效幼師數學課堂的必要性。從教學的內容設置，教學方法的改革等方面，探索研究了提高幼師生幼教能力的高效數學課堂構建方法。經過兩年的實驗表明，本文探索的課堂教學方法有利于實現幼師數學課堂教學與幼兒園教學的有效銜接。

輸出驅動；幼師生；高效課堂；數學教學

隨著我國經濟的飛速發展，競爭日趨激烈，社會對幼兒教育的培養目標提出了新的要求。國務院在《關于大力發展職業教育》中提出：要積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。

幼師具有師范與職業教育雙重性，這就決定了幼師數學教學不但要注重學生思維能力的培養，還要注重學生實踐能力的培養。以“真學、真做、掌握真本領”為導向，教學內容的選取本著“必需”、“夠用”為原則。課程建設上體現培養應用型人才的理念。教學中注重學生核心素養及幼教能力的培養，體現產教融合，實現與幼兒園教學的順利“對接”[1]。

一、幼師數學教學現狀

目前我校使用的幼師數學教材是高中數學教材的壓縮版，內容俱全，只是習題簡單了一些。教學過程注重數學理論教學，較少涉及到數學的應用，更少聯系幼兒園教學。這使得數學教學與幼兒園教學嚴重脫節，導致學生的學習目的不明確，不知道所學數學知識要用在哪里，不明白所學知識與幼教專業有何關系。從教學手段看，數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍存在，缺乏輔助教學手段[2]。幼師學校學生的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法易產生排斥和懼怕心理。調查問卷顯示，幼師學生數學成績不好的成因中，基礎差雖然是一個重要特征，但更主要的成因則是他們覺得學習數學無用，脫離實際。因此，一方面學生厭學情況越來越嚴重，而另一方面教師為了完成教學任務只好強行灌輸，這就導致了幼師生數學學習的惡性循環[3]。

二、構建高效幼師數學課堂的必要性

隨著教學改革的發展，我們的課程理念也在不斷的深化，新課程觀以數學教學面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學的教學理念為指導思想，強調數學教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自體驗將實際問題轉化成數學模型并進行解決與應用的過程。在真實或仿真的環境中進行反復的訓練，使學生通過訓練能夠熟練掌握數學知識與技能，培養學生自主學習、獨立思考的習慣。讓學生獲得數學理論知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步與發展。為學生形成在職業生涯中形成的邏輯思維能力、管理能力、分析能力和創造性思維解決問題的能力奠定基礎，并為終身學習做好鋪墊，促進學生全面、持續、和諧的發展[4]。

而現在的幼師數學教學注重專業理論的傳授，輕視技能訓練，導致學生的實踐技能和綜合素養很難適應幼兒園的崗位標準，不能馬上與幼兒教師崗位真正接軌。所以構建一個集數學素養、幼教能力、技能訓練為一體的高效數學教學模式尤為必要。在教學活動中，教師也應遵循現代教育理念，有效地發揮幼師生的主動性，培養幼師生理論與實踐相結合能力，促進幼師生情感、態度、能力、技能的發展，促使幼師生以最短的時間適應崗位工作，實現創新能力、實踐能力的發展，盡快成長為滿足社會需求的幼兒教師。

三、教學的內容設置

現有數學教材內容具有較強的抽象性和嚴密性。然而，幼師院校教學的對象是基礎相對薄弱的大專學生，一方面抽象化往往成為他們理解的障礙，另一方面過度嚴密并非他們知識結構的必需。所以要針對幼師生的特點改革教學內容。

幼師數學教學的目的在于讓學生了解數學課程的主要脈絡，學習數學方法，學會運用數學思維分析和解決實際問題。培養學生的思維能力，引導他們在寬松的數學環境中得到潛移默化的熏陶，掌握一些數學技術的操作方法。為達到教學目的，我們把所傳授的知識分成兩部分：

第一部分：數學基礎知識。我們在原有的教材中選取教學內容，以滿足學生數學基礎和將來從事幼教工作所必備的知識。在這部分教學內容中，我們降低了知識點的難度，刪除了繁雜的運算；簡化了演繹推理過程，減少了抽象性。更貼近學生的基礎和認知水平，更注重知識的結論和應用性。為了提高學生將來的科研能力，我們還加入了簡單的統計學內容。

第二部分：為了提高學生在幼兒園開展科學活動的能力，我們選取了一些趣味游戲。如：“一筆畫問題”、“神奇的莫比烏斯帶”、“取物必勝”等游戲。在這些游戲教學過程中，教師要介紹相關的數學家，介紹游戲的由來。在學生探究過程中要給予點撥，介紹數學思想，揭示游戲的原理。例如，在“一筆畫”數學游戲中，不但要介紹數學家“歐拉”及“七橋問題”，還要介紹“歐拉”是怎樣把“七橋問題”轉化為“一筆畫”問題的。解釋“歐拉”解決這個問題的數學思想和方法。最后，在學生探究的基礎上總結出判斷“一筆畫”圖形的特點。教會學生不用動筆就能判斷出哪些圖形能一筆畫出，哪些圖形不能一筆畫出。并掌握快速看出哪個點是起筆點、那個點是落筆點的方法。最后，讓學生設計出“一筆畫”圖形，同學之間相互解答。學生在做游戲的過程中，不但學會創設游戲的方法，而且還學到蘊含其中的數學知識，站在一定的高度指導幼兒。通過這樣的內容選取和訓練，使學生在今后的教學工作中具有創造性，為在幼兒園進行數學智力游戲創編打下堅實的基礎。

四、教學方法的改革

（一）設置教學情景，提高學生的學習興趣

教學中我們更多地采用情境式教學法。以學生熟悉的生活場景為背景，以學生已有知識水平為基礎，運用角色模擬，深入淺出地展開數學教學過程。在情境式教學中，我們注重讓所學數學知識貼近生活，增強學生參與意識，培養學生主動提煉生活數學并進行分析的能力。例如在課的引入部分，通過“細胞分裂”引出指數函數，用“抽簽順序影響結果嗎？”引出概率等。讓學生體會數學的社會意義與文化思想，凸顯了以學生為本的教學原則，突出了數學應用的廣泛性與實用性。在教學環節上，我們設計了很多問題讓學生參與解決。比如，在學習數列時，我們出了一道題：“小明發出祝福，第1天有3人收到，第2天這3人每人再發給3個人，問到第10天大約會有多少人收到祝福之音？”這是一個等比數列求和問題，運算量比較大，平時學生很懶得做這種題。由于我提出的這個問題是他們感興趣的，所以大部分學生開始嘗試著計算。當他們算出的數值是26萬時，他們深感驚訝：“怎么會是26萬多人收到祝福之音呢？”其它學生聽到這個難以置信的數字也加入進來。他們爭先恐后的計算，以驗證這個數值的準確性。學生在反復驗算和互相糾錯的過程中，很快掌握了解題方法，加深了對公式的記憶。此時，教師不失時機的對學生進行思想教育：“鑒于網絡傳播速度之快，不要參與網上不健康的信息的傳播?！?/p>

（二）加強實踐操作，培養學生幼教能力

根據幼師生的特點，教學上我采取傳統教學與實訓課教學相結合的方法。對于比較抽象的知識，教師邊講解邊演示，學生邊聽邊模擬訓練，將理論知識形象化。這樣不僅能加深學生對數學概念的理解，鞏固理論知識，還可以提高學生的學習積極性。例如，在立體幾何教學中，我們讓學生手拿幾何體模型講解幾何體的概念，老師在一旁點撥、糾正。這樣既使學生牢固的掌握了幾何體的概念，又鍛煉了學生口語表達能力和教學能力。在講幾何體的表面展開圖時，不但讓學生會畫出棱柱、棱錐、棱臺、正多面體的表面展開圖，而且還要求會制作這些幾何體的教具，以便在幼兒園教學中使用。我們還在學校開展了幼兒園教具制作比賽，通過這樣的活動切實使學生學會了制作幾何教具的本領，為將來在幼兒園大班進行幾何體的教學做好必要的知識儲備。

（三）加強學生探索的過程，培養學生思維能力

數學來源于生活，所以，數學教學要貼近生活。教師應結合生活實際設計各種探究活動，促使學生從探究的活動中提高思維能力、提升數學素養。教學中，教學內容盡量以問題形式出現，引導學生通過探究得到問題的答案。例如：“在學習立體幾何時，我出示正方體，在正方體的表面標注上螞蟻和食物的位置，讓學生算出螞蟻吃到食物的最短距離?！币鉀Q這個問題，必須要把幾何體的表面展開，畫出螞蟻與食物之間的線段，然后計算。學生在這種探究的過程中，不但掌握了多面體表面展開圖的畫法、學會了制作幾何教具的方法、還培養了計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。

五、數學教學的效果

經過兩年的實驗，改革后的幼師數學課極大地提高了學生學習數學的興趣，活躍了學生的思維，發展了學生的創新能力。在數學教學中利用多媒體或結合有趣的故事或數學史話，有效地激發了學生的興趣。扎實的技能訓練，使100%的學生掌握了畫平面圖形和立體圖形的方法。學會了自制幾何體教具，會用簡單方法畫出橢圓、雙曲線、拋物線等。

通過游戲課的教學，我們開闊了學生的思維視野、提高了數學思維能力，使學生積累了豐富的幼兒游戲素材，為畢業生在幼兒園組織游戲活動和科技活動奠定了基礎，有效地實現了與幼兒園教學的銜接。

[1]朱旱衛.新課程觀下中職數學實訓課的教學研究[J].浙江工商職業技術學院學報，2011，（1）:77-80.

[2]孟令贊.淺談幼師數學教學的問題與解決策略[J].課程教育研究，2012，（5）：60-61.

[3]史寧中.推進基于學科核心素養的教學改革[J].中小學管理，2016，（2）:19-21.

[4]雷仙鶴.如何培養幼師學生的數學素養[J].教育探討，2014，（12）:22.