基于幼兒發展的幼兒園環境創設

基于幼兒發展的幼兒園環境創設

哈爾濱市政府機關第二幼兒園 劉彩麗

在幼兒園的教育活動中，環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。本文通過闡述幼兒園環境對幼兒發展的作用，基于幼兒園現狀審視出幼兒園在環境創設中存在的片面理解幼兒園環境及環境創設的含義；顛倒了環境創設中的主客體關系；以及為追求新異效果而過度頻繁地變換環境的問題。在此基礎上，提出堅持全面性原則、堅持適宜性原則、堅持參與性原則、堅持一致性原則等解決策略。

幼兒園環境；幼兒；創設

近年來，隨著幼兒教育的不斷發展以及教育學、心理學、生態學、社會學等學科研究的深入，人們對幼兒園環境的認識也越來越深刻。如果不重視幼兒園的環境建設，就會影響幼兒各方面能力的發展。因此，幼兒園應該就幼兒身心發展的特殊需要對環境進行有目的、有計劃地創設，使之更加符合幼兒身心發展的特點，有利于幼兒的知識建構和生活經驗的獲取，有助于培養幼兒的觀察能力，思維能力和創造能力。

一、幼兒園環境對幼兒發展的作用

作為專門性的幼兒教育機構，幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發展產生影響，特別是環境創設，必然對幼兒的身心發展起到一種潛移默化的作用。在幼兒園教育活動中，環境作為一種“隱性課程”在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面，越來越引起廣大幼教工作者的重視。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！盵1]幼兒園環境是幼兒賴以生存的基本條件，在早期教育日益發展的今天，幼兒的生存質量得到普遍關注，幼兒園環境創設將成為幼兒園教育的基本內容。

所謂幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍，既是物質的，又是精神的；既要具有保育性質，又要具有教育性質；既是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環境、空間方位的影響，又受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。

幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學習的場所。在幼兒園，幼兒的身心發展不僅有賴于系統的教學，更受到周圍環境潛移默化的熏陶和影響,其可能是積極的、有益的，也可能是消極的、有害的。由此可見，對幼兒園的“小環境”也應進行設計與充實，讓成人與幼兒共同融入環境，實現人與環境的和諧發展，讓教育回歸自然。[2]

二、當前幼兒園環境創設存在的主要問題

（一）片面理解幼兒園環境及環境創設的含義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！边@里所說的環境是廣義的環境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素，既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外環境（如家庭、社會、自然等）。

許多教師將幼兒園環境片面地理解為物質環境，如園內環境、班級環境和墻飾等。這種片面的理解導致教師對環境創設的理解也出現了偏差。一是將幼兒園環境創設狹隘地理解為物質環境的創設，從而割裂了精神環境與物質環境的關系。二是對物質環境創設的理解過窄，如：將幼兒園環境創設片面地理解為空間的布置、設施設備的提供；將幼兒園園內環境創設狹隘地理解為班級環境的創設；將班級環境創設又主要理解為墻飾的設計與布置等。這種理解與實踐的偏差既反映在一些幼兒園制定的導向性檢查標準中，也反映在教師們外出參觀學習，單純注意新活動區、新材料，不考慮本園本班的實際及幼兒的需要，盲目模仿、照搬效仿等舉動中。

（二）顛倒了環境創設中的主客體關系

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，因此在創設幼兒園環境時，教師首先要考慮它的教育性，使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。然而在具體實踐中，教師們主要根據自己教育教學的方便考慮環境創設，全憑自己感覺評價好看或不好看，較少傾聽孩子們的建議也很少顧及孩子們的感受，有時甚至忽視了孩子的生理健康，如：不考慮設施設備的高矮；活動用具及材料的大小是否適合孩子；用細繩掛在脖子上的標記牌是否危及孩子的安全等。環境創設主要從教師角度去思考，還使一些環境布置純粹成為擺設和裝飾，僅供參觀學習和領導檢查，從而完全違背了環境育人的基本教育理念，如：很多幼兒園在布置環境時為了突出本地的風土人情與人文特色，選擇了許多反映民風民俗的裝飾作品，這本是建構園本課程的有效手段，值得肯定。但很遺憾，這些作品通常都高高地掛在墻上，幼兒可望而不可及，根本不可能與之發生互動，從而獲得有益的學習經驗。此種環境布置就成為了純粹的擺設，而不是幼兒園課程的有機組成部分。

（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環境

幼兒的好奇心強，許多教師為了吸引幼兒的注意力，總喜歡頻繁地更換環境，其實這種做法也是欠妥當的。首先，容易造成資源的浪費降低所創設環境的實用價值。其次，幼兒期正是幼兒秩序感養成的關鍵時期，過于頻繁地變換環境很容易引起幼兒的不安，使幼兒養成不穩定的心性，不利于幼兒堅持性和耐性的培養。

三、解決幼兒園環境創設問題的對策

（一）堅持全面性原則

幼兒教師應轉變傳統的、片面的環境創設觀念，全面理解幼兒園環境及環境創設的含義，充分認識到既要創設好幼兒園園內環境，包括具有直觀性、生動性、形象性的物質環境和體現幼兒主體地位的精神環境，又要創設好與幼兒園相關的外部環境，如家庭、社會和自然等。只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創設環境的教育價值，進而促進幼兒的健康發展。

（二）堅持適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和需要相適應，如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創設問題情景，使幼兒有發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會。幼兒知識經驗少，需要積累感性知識，教師就應多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。[3]

在創設具體的幼兒園班級環境時，應避免“唯美的誤區”、“文字的誤區”和“結構的誤區”。充分考慮幼兒的年齡特點，如：活動室的材料應擺放在較矮的架子上，以方便幼兒取放；架子上應貼有標簽，干凈、不雜亂，并將同樣的材料放在一起，讓幼兒學會分類，按序擺放；盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的美術作品貼在藝術角時，應與他們的視線水平高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強其自信心；圖書角應溫馨舒適，使幼兒能坐下來閱讀或休息；在各活動區應提供足夠的材料，以減少幼兒之間的爭搶等。同時，還應盡量讓幼兒有機會接觸幼兒園的每一寸空間。戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、走廊等；室內的窗、門、角落、窗臺等。每一件材料，每一面墻，不僅包括大墻裝飾，更應重視小墻裝飾，因為它能根據目標靈活多變，從而有助于吸引幼兒參與，以引發和支持幼兒通過與環境的相互作用主動獲取有益的經驗。

在進行幼兒園室外環境創設時，除了恰到好處地布置標識、獎牌、名人、名言、名畫之外，還要盡可能多地在幼兒園呈現綠洲，即多種植一些花草樹木。幼兒園可通過合理的規劃與建設，精心營造具有濃郁生態特色的室外環境，使園內環境自然化、生態化和動態化，從而給予幼兒豐富的學習與生活體驗。人是自然之子，幼兒會為自己看見一朵小花而歡呼，發現一只小螞蟻而尖叫，這樣的氛圍能給幼兒帶來快樂，促進其真善美人格的形成。

（三）堅持參與性原則

教育環境是“潛移默化的教育與教育品位的體現”。在塑造教育環境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現內在品質的秀色?？梢?，幼兒園環境創設最能體現一所幼兒園的內在品質，要使創設的環境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。

環境創設的過程應是幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環境創設的意識。讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。[4]認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴。這樣的“作品展示”類環境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很小，并會造成幼兒園環境資源的浪費。每學期初，教師經常為了布置這樣的環境而加班加點，一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期都難得更換一次。這樣的環境對于幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達到環境創設的教育目的。改變這一局面的根本措施是讓幼兒真正參與環境的創設，為此教師應與幼兒共同確定環境布置的主題、材料、作品、風格等，并在課程實施過程中充分利用創設的環境，使之能真正支持幼兒的發展。

（四）堅持一致性原則

幼兒園環境是幼兒園課程的重要組成部分，創設幼兒園環境時必須考慮環境的教育性，才能發揮環境的這種課程功能。當前幼兒園雖然都很重視環境創設，但很大程度上只是為了追求美觀，為了布置環境而布置環境，對環境的教育性考慮很少。為使環境為教育目標服務，幼兒園應該至少考慮以下三點：一是環境創設要有利于教育目標的實現，因此在創設環境時，對幼兒體、智、德、美四育不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，只設置讀寫算區域，而對幼兒社會情感、社會行為發展的支持環境考慮很少，是不利于幼兒的全面發展的。二是應依據幼兒教育目標，對環境創設做系統規劃。幼兒園在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，都應考慮為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合？現有環境的哪些因素對教育目標的實現是有用的，還需要創設哪些條件？需要幼兒家庭、社區做哪些工作？只有充分考慮并解決了這些問題，才能保證教育計劃的順利實施與教育目標的全面達成。三是應實現環境創設與幼兒園課程的巧妙融合。幼兒園應在課程實施中認真考慮并解決，如：需要創設哪些環境，怎樣創設才比較合理等問題。只有獲得環境支持的課程才能真正成為開啟幼兒心智的有效載體。

總之，幼兒園環境創設是一門藝術。藝無止境，這就意味著廣大幼教工作者在創設幼兒園環境時要有長遠的眼光和大局意識，應充分考慮幼兒的實際發展水平和需要，能夠結合本園的實際情況，勇于改革創新，不斷探索優化，使環境真正發揮出促進幼兒全面健康發展的教育功能。

[1]彭蝶飛.幼兒園生態環境教育探析[J].學前教育研究，2007.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.北京師范大學出版社，2001.

[3]陳旭.環境布置認識與開發[J].教育科學論壇，2006.

[4]殷靜.幼兒園環境創設的實踐與思考[J].教育與教學研究，2012.