應用型本科院校經管類專業創新創業教育思考

劉穎

[提要] 創新能力是一個國家和民族核心競爭力的重要標志。適應經濟發展新常態、應對激烈國際競爭、建設高等教育強國，迫切需要高校全面提升創新能力。本文就應用型本科院校經管類專業創新創業教育中存在的問題進行分析，并重點就人才培養模式的創新提出建議。

關鍵詞：應用型本科院校；創新創業教育；人才培養模式；經管類專業

本文為遼東學院2017年度教學質量保障與評價專項課題：“雙創教育與經管類專業教師實踐教學能力與質量提升”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年12月6日

劉延東在出席教育部直屬高校工作咨詢委員會第25次會議時強調，高校要圍繞“四個全面”戰略布局，認真貫徹黨中央、國務院決策部署，增強責任感和緊迫感，把全面提升創新能力擺在高等教育綜合改革的核心位置，為實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家貢獻力量。

與老牌大學相比，應用型本科院校由于升本時間短，辦學條件相對較差，科研能力較弱，而且受學科建設、師資力量、生源質量、經費投入等方面的局限，必須實行與老牌本科院校不同的策略，加大教育改革的力度，優化調整學科專業，以服務地方、提高學生就業創業能力為重點，結合地方經濟特點，主動服務生產、服務和管理第一線，致力于為地方培養具有創新精神和創業能力的應用型本科人才，扎實推進學校向具有特色的應用技術型本科高校發展。因此，應用型本科院校在培養應用型本科人才的同時，還要加強創新創業教育，力爭使學生能進行自主創業。

一、應用型本科院校經管類專業創新創業教育現狀

隨著本科院校逐年擴招，高校面臨的就業壓力不斷加大。近年來，國家鼓勵推進開展創新創業教育，并對大學生自主創業提供了諸多優惠政策，學校越來越重視大學生創新創業教育。應用型本科院校經管類專業根據學校向現代應用技術大學轉型發展的精神，把人才培養目標定位于培養經濟管理類一線應用型人才。開設了系列創新創業教育類課程，但總體來說，針對創新創業的課程設置還相對有限。

二、應用型本科院校經管類專業創新創業教育存在的問題

（一）創新創業教育積極性不高，政策落實還不到位。首先，很多高校教師認為應用型本科院校本來就業就比較難，更何況創業。尤其是經管類專業的學生，受其專業特點所限，開展大學生創新創業教育意義不大，因此開展創新創業教育的積極性不高，創新創業教育很難完全融入到各專業的教學體系中，影響了創新創業教育的質量。在校大學生對創新創業教育認識模糊，創業意識不強，使學校對創業教育的開展存在困難。創新創業教育與專業教育相脫節，不易激發學生創新創業的熱情；其次，對創新創業政策落實不夠。多年來，教育部門一直要求高校重視創新創業教育，但在實際學校教育中，創新創業教育措施較少，2014年11月，教育部印發《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，明確提出高校要將創新創業教育貫穿人才培養全過程。國家允許大學生休學創業，但作為配套政策，要求高校建立彈性學制，建立健全創業成果和學分轉化教學管理制度。然而，在實際辦學中，仍然實行傳統的學年制管理，沒有出臺相應的措施。

（二）創新創業教育師資不足，指導能力有限。從事創新創業教育的教師不僅要有系統的理論知識，更要有一定的實踐經驗。目前創新創業教育工作還處在初級階段，符合以上條件的教師非常少，尤其是缺少來自企業的導師，缺少具有實踐能力的教師。學校中大多數教師從學校畢業后直接從教，沒有企業工作經驗，讓這些沒有經歷過創業的人去從事創業教育，效果可想而知。雖然在創新創業教育過程中，學校也邀請了部分校外企業家、知名創業者作講座，在一定程度上可以彌補校內教師創新創業實戰經驗的匱乏，但是這些校外專家師資力量畢竟有限，對學生進行的就業創業教育僅限于就業指導教育，缺乏系統性創新創業指導。

（三）創新創業教育體系不健全，成果不突出。近年來，從學校經管類專業課程體系的設置和教學內容來看，比較注重學生專業技能和實踐能力的培養，但對大學生創新創業精神和創新創業意識的系統全面培養仍有很大差距。盡管設置了幾門創新創業教育類課程，也安排了一定的實踐學時，但是實踐形式過于單一，還是以課程教育為主。雖然也經常組織學生參與各類創新創業大賽獲專業技能類創新創業競賽，但學生參與人數較少，大多數學生只能當看客，很大程度上影響和制約了學生創業的廣度和深度，很難做到真正普及創新創業教育。而且，提供給學生的實踐平臺非常有限，創新創業大賽的很多項目并沒打算真正投入實踐，僅僅是紙上談兵；或者是沒有結合學生專業特長，技術含量較低，簡單易復制。

（四）家庭社會條件限制，缺乏來自社會大系統的支持。創業教育應該是高校、社會和家庭共同的責任。高校、社會和家庭沒有形成有效的合作，導致應用型本科院校的創業教育缺乏社會的保障。應用型本科院校的學生大部分來自于農村，由于受到傳統觀念的影響，家長辛辛苦苦培養孩子上大學，希望子女能夠找到一份“金飯碗”至少是“銀飯碗”的工作。同時，由于農村家庭經濟較為困難，無法為學生提供充分的經濟支持，又害怕創業失敗影響本來就貧困的家庭。

三、構建凸顯創新創業教育的經管類專業人才培養模式的對策

（一）樹立正確的創業意識，明確創業教育目標。首先，應用型本科院校的管理者要提高對創業教育內涵和地位的認識，大學生創業教育與專業教育是有很大區別的，創業教育應該是深層的根本性的教育，而不是表層的教育，我們不能簡單地理解為創業教育就是為了緩解就業壓力，而應該把它擺到為提高大學生的綜合素質，以實現大學生全面發展為目的，真正實現創新創業教育在培養大學生的創業精神、提升大學生的創業能力和創新素質中的重任；其次，要轉變專業教師的教育觀念，專業教師在授課的時候應該把創新創業教育始終貫穿于課堂中，同時要豐富教師的創業教育經驗，為學生提供良好的自主創業服務；最后，要加大對學生創業教育的宣傳，轉變學生對創業教育狹隘的認識，讓學生明白他們不是為了創業而創業。高校創業教育的目的是讓學生在接受教育的同時增強自己的綜合素質，從而更加明確自己未來的就業方向。因此，創業教育的對象不僅是面對部分的學生，而是應該面對所有同學。

（二）加強師資隊伍建設，為創業教育提供有力保障。在創新創業教育過程中，理論教育必須與創業實踐技能培養相融合。因此，創新創業教育教師不能只是高校專職教師兼任，而應聘請一些創業成功人士到大學做訪問教授，要引進一支由企業家組成的兼職教師隊伍，實現創新創業教育教師隊伍的多元化發展。即使是專任教師，也必須由曾經在大型企業工作或創業后到大學專職工作的教師來擔任，扎實的理論基礎、寓教于實踐的教學風格才能保障創新創業教育有效的實施。學校要為教師提供創業平臺，豐富其創業經驗，為帶動學生創業的熱情起到榜樣作用。

高校人才培養的質量和成果價值最終取決于教師，創業教育離不開高素質的師資隊伍。而創業教育是實踐最強的綜合性學科，應用型本科院校的教師往往缺少創業經驗，這樣不利于對學生創業素質的培養。學?？梢越⑵饎摌I教育師資庫，邀請當地和本校校友中的創業成功人士為學生教授經驗，把實踐經驗和理論研究結合起來。同時，學?？梢越摌I教育智囊團（顧問咨詢委員會），創業教學計劃的成功依賴于他們的支持，特別是得到全校其他院系老師的支持。其次，要加大對師資的引進和培訓。應用型本科院?？梢詷嫿ㄒ詫I教師為核心和輔導員隊伍為主的師資，同時邀請專家進行系統的培訓來滿足應用型本科院校創業教育的需要。

（三）推進創業教育教學模式改革，完善創業教育課程體系。高校應該把創業教育納入到規范的教育教學體系中，構建有利于學生專業能力和創業能力綜合提高的新型應用型教學模式。首先，學校要規定創業教育課程為公共基礎課程，實現創業教育的全面性，加強創業教育基礎知識的普及。同時，學校也可以在專業課程教學中滲透創業教育，通過專業的特點與創業教育內容相結合來培養學生的創業精神和能力，從而培養出既能就業又能創業的復合型人才；其次，要加強課堂教學與實踐教學相結合，加大實踐教學在課程體系中的比例，通過實踐增強學生的創業能力，實現應用型本科院校創新型、應用型的人才培養目標。針對學生的多層次性，實行“初級-中級-高級”三級培養。學生的創新創業意識、能力和人格等遵循由低到高、由不成熟到相對成熟的成長規律，對于初入大學的一二年級學生，主要通過創新創業活動和創新創業通識課程，來培養他們的創新創業意識和初步的創新創業能力及基本的創新創業人格；對于有一定基礎的二三年級學生，主要通過專業性創新創業課程和個性化教育活動，提高其創新創業能力和人格；對于創新創業意識較強、能力較高、較為成熟的學生，主要通過創新創業實踐活動、個性化指導、資金支持等形式進行培育和孵化。

（四）加強社會聯動交流，結合地方經濟發展需要開展大學生創新創業教育。大學生創業教育不僅僅是學校的教育，更需要社會和家庭參與。學生創業必須得到父母的接受和支持，應用型本科院校的學生大部分來自農村，農村家庭家長的思想相對比較傳統，要想改變家庭傳統的觀念必須加強與家庭的溝通。例如，學?？梢蕴崆伴_展畢業生家長見面會、創業座談會和畢業生家訪、邀請家長參加成功校友的創業心得交流會等與畢業生家長進行互動，讓畢業生家長積極地參與到活動中來，并通過校方與家長的溝通交流，讓家長打破傳統的觀念，使他們意識到創業也是孩子畢業后就業很好的出路。學校在開展創業教育的過程中，應該積極主動與當地政府和企業聯系與合作，爭取政府和企業對學校創業教育的幫助和支持。政府和學校也要加強溝通，大力宣傳我國或省市大學生創業教育的相關政策，讓學生及時了解大學生創業教育的政策，提早做相關的準備。高校應大力加強校企合作與交流，通過政府、企業和家庭三方的聯合為學校全面開展大學生創業教育提供政策支持、法律保障和實踐平臺。

（五）構建多方位創新創業教育平臺，提升大學生創新創業能力。在學生接受創新創業教育的同時，學校同時開展課程實踐、創新創業大賽、學科比賽等，激發學生將潛在的能力、創意等物化和外顯出來，鍛煉其實踐創新能力。例如，開展活動課、實踐課、項目教學等，要求學生提交創新創意作業；改革課程考核方法，以創新創業作品形式對學生進行考核；將學生的作業、作品等匯集起來，參加創新創業大賽；將創新創業大賽中的優秀學生和團隊組織起來，由科技導師或創業導師帶領，參與創新創業項目；等等。

（六）設立大學生創新創業專項基金，建立激勵機制。為了激勵大學生參與創業活動，部分高校設立了“創新創業基金”，為可行性項目提供啟動資金及對在創業創新方面有突出貢獻的學生進行獎勵。這些措施在不斷地激勵大學生創新創業的熱情，也為創新能力的持續發展提供動力。

在國家大力推動“大眾創業，萬眾創新”的背景下，深化創新創業教育改革迫在眉睫。在向現代應用技術大學轉型的過程中，遼東學院經管類專業要適應“大眾創業，萬眾創新”的時代要求，構建新型人才培養模式，把創新創業教育融入人才培養的全過程，不斷提高人才培養質量，不斷提高高等教育對穩增長、促改革、調結構、惠民生的貢獻度。加強基礎科學和前沿技術研究，支撐國家、行業和區域創新體系建設，推進協同創新，鼓勵學科交叉融合，暢通成果轉移轉化渠道，打造專業化高端智庫，促進創新主體優勢互補和資源優化配置，切實承擔起引領和服務創新戰略的歷史使命。

主要參考文獻：

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