高職學生課外綜合職業能力培養體系構建研究

【摘 要】課外培養是高職學生綜合職業能力提升的重要途徑，厘清構建高職學生課外綜合職業能力培養體系存在的問題，找到應對的措施有重要意義。

【關鍵詞】高職學生；綜合職業能力；培養

《中國制造2025》描繪了未來三十年建設制造強國的宏偉藍圖，“人才為本”為基本方針之一。培養高素質技術技能型人才，為把我國建設成為制造業強國奠定人力資源基石是高職院校的重要使命。提升綜合職業能力是培養高素質技術技能型人才的重要一環，對高職學生課外綜合職業能力培養進行系統化設計、操作層面的研究與實踐有著重要意義。

1高職學生綜合職業能力培養的內涵

1.1綜合職業能力的內涵

綜合職業能力是指綜合的適應社會需要的職業能力，是指個體能夠勝任職業角色任務所具備的能力結構，包括專業能力、方法能力和社會能力等。1973年美國哈佛大學心理學家戴維·麥克利蘭博士提出了勝任的冰山模型，他認為勝任力與冰山有相似之處。勝任力的知識、技能等專業能力如同冰山海面上的部分，容易被覺察到，而方法能力，特別是價值觀、態度、社會動機等社會能力卻不容易被覺察，猶如冰山海平面以下的部分。

1.2高職學生綜合職業能力培養

高職學生培養以就業為導向，關注學生綜合職業能力是高職學生培養的必然選擇。傳統的職業教育重視專業知識與專業技能的傳授，通過第一課程的建設形成了標準化的專業能力的培養模式，培養成效可以通過各種學歷證書、職業證書來證明，或者通過專業考試來驗證，培養及評價體系相對完備。方法能力、社會能力的培養不僅學生的水平不容易覺察，對多數高職院校而言，學校的培養同樣難以覺察，可能僅僅通過氛圍營造、知識遷移等方式進行，沒有形成完善的培養及考評體系。

1.3課外綜合職業能力培養的意義

課內更關注與崗位無縫對接的能力，大多數學者認為課外培養是提升學生綜合職業能力的必要途徑，如通過競賽對學生進行分層教學，通過CDIO模式對學生進行綜合職業能力培養等。價值取向、持續學習、人際交往等方法能力、社會能力將決定學生未來的生活質量、主觀幸福感，將決定學生向哪里走，能夠走多遠。

2高職學生綜合職業能力課外培養的問題

2.1時間問題

近年來，求職與創業、心理健康教育等注重社會能力培養的課程通過必修課的形式固化下來，進入第一課堂無疑能夠使培養得到師資、時間的保障，進而取得更好的效果。高職學生在校時間較短，一般為3年，完成專業知識及專業技能的教學在時間上已顯捉襟見肘，通過第一課堂來完成學生綜合職業能力的培養顯然是不現實的。一般來講，在課堂主渠道之外，學生仍然存在大量的空閑時間，高職院校普遍開展各種各樣的思想、文化活動，課外進行的這些活動往往成了“少數人的舞臺”，部分學生干部發動不了群眾就自導、自演，從結果來看，這一點從跟蹤調查中不難看出，這一部分學生綜合職業能力得到了提升，從而職業生涯相對順利。

2.2主體問題

高職教育對綜合素質的培養，不能說是不重視的。誰是學生綜合職業能力培養的主體？筆者認為，教學院應在學生綜合職業能力培養過程中占主體地位。原因如下：一是綜合職業能力，關鍵詞是職業，職業必然具有一定專業特色，而職業能力必然與專業特色緊密相關，也就是說將來從事不同的職業的學生，現在需要培養的綜合職業能力也不盡相同。在校、院、班這個縱向體系中，學?；蚵毮懿块T為主體培養學生的綜合職業能力不能解決專業個性化的問題，班級為主體培養學生的綜合職業能力又不能解決時間、資源、項目、統籌的問題，教學院為主體很好的規避了以上不足，既能夠清晰地描述本專業學生綜合職業能力培養目標，又有一定的專業人才培養自主權，既能保證培養的方向性又能兼顧培養的個性化。

2.3方法問題

“做中學學中做”是適應職業院校學生特點的教學模式，充分發揮了老師的主導作用和突出了學生的主體地位，讓學生在觀察、設想、動手實踐、解決問題的過程中，獲取對規律的認識和感受。采取“做中學、做中教”教學模式能大大提高學生的學習興趣，學習耐力和注意力，學生能感到有成就感，從第一課堂的實施情況來看取得了較好的效果。學生在校期間，接觸模擬的任務、項目多，全真的任務、項目少，即使在廠中校，出于對質量和效益的考慮，真正能夠進行操作的學生人數較少。高職院校課外的教學、學生活動就是工作項目，能夠為學生提供大量的全真崗位，如能有目標的系統化設計，對學生來說就是“做中學學中做”的教學過程。但是，目前將“做中學學中做”理念引入二課堂綜合職業能力培養的案例不常見。

3高職學生綜合職業能力課外培養的構建

3.1強化意識是高職學生綜合職業能力課外培養的構建的立足點

重知識技能，輕態度方法的現象在技能型人才的培養中不同程度的存在，而此現象必然影響學生綜合職業能力。專業能力是學生綜合職業能力的一部分，而非全局。高職學生培養體系構建要從知識體系構建向綜合職業能力構建轉變，高職學生評價要從知識評價向綜合職業能力評價轉變。

3.2一體化設計是高職學生綜合職業能力課外培養的構建的切入點

圍繞高職學生培養目標，應建立課內課外高職學生綜合能力培養的一體化設計思路，明確課內綜合能力培養重點，從而厘清課外學生綜合職業能力培養的重點，把態度、方法等能力的培養根據不同的目標設計進課外活動的項目，課、內外結合，共同提高高職學生的綜合職業能力。

3.3創新方法是高職學生綜合職業能力課外培養的構建的著力點

引入國賽、省賽等競賽項目豐富第二課堂是高職院校的通行做法，該舉措能有效拓展學生的知識領域。有研究者將CDIO工程教育模式引入了學生課外綜合職業能力培養，CDIO工程教育模式從專業課教學向學生活動的遷移不僅能夠培養學生的專業技能，更能有效提升學生的綜合職業能力。只有不斷地創新方式方法，在課外的教學、學生活動中提煉出適合的工作項目，才能形成高職院校課外綜合職業能力培養的合力，從而適應制造業強國對高素質技術技能型人才的需要。

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項目名稱：本文系2015年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“基于CDIO模式的高職學生綜合職業能力培養研究”的階段性研究成果。endprint